初中英語語法教學(xué)中存在的誤區(qū)及相應(yīng)策略探究

崔淑燕

（長治市上黨區(qū)蘇店初級中學(xué) 山西長治 046000）

一、目前教師在初中英語語法教學(xué)中存在的缺陷

1.語法教學(xué)手段過于枯燥

初中英語教師的教學(xué)手段依舊以“填鴨式”為主，通過板書以及口述，要求學(xué)生不停記錄課堂筆記，課后時間反復(fù)記憶，師生之間缺乏足夠的溝通，導(dǎo)致教師和學(xué)生無法理解對方的想法，課堂氛圍枯燥，最終學(xué)生不敢說出內(nèi)心所想，而導(dǎo)致問題堆積。[1]

2.教師并不重視語法教學(xué)

由于英語教師的能力差異，部分教師忠實于法教學(xué)，但是教學(xué)難度較低，僅僅是一筆帶過，而另一部分教師干脆舍棄語法教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生的聽書讀寫能力下降。[2]

3.過于依賴英語教材，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

大多數(shù)初中英語教師的學(xué)歷不高，其英語知識儲備有限，而且工作素養(yǎng)較差，教學(xué)前并未做好足夠的功課，完全根據(jù)英語教材來進(jìn)行講解，過于死板，課堂氛圍極其枯燥，缺乏創(chuàng)新點，學(xué)生對這類照本宣科的教學(xué)手段不感興趣，從而降低學(xué)習(xí)積極性。此外，部分教師未能展開分層次教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的個體差異愈發(fā)明顯，存在的缺漏和短發(fā)無限被放大，個人潛力無法得到激發(fā)。

4.教學(xué)評價過于單一

部分初中英語教師未能科學(xué)、合理地對學(xué)生英語學(xué)習(xí)做出評價，尤其針對語法能力，未能給予全面、準(zhǔn)確地評價，導(dǎo)致學(xué)生并不了解自身缺漏。同時，教師的評價體系較為單一，完全以學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，但是成績并無法代表學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致付出努力的學(xué)生得不到贊揚和鼓勵，學(xué)習(xí)積極性下降。[3]

二、導(dǎo)致中學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)困難的客觀原因

1.新課改初中英語的語法框架復(fù)雜

新課改背景下，英語教材補充較多內(nèi)容，尤其是語法知識點，已經(jīng)不再是重復(fù)出現(xiàn)，但是，導(dǎo)致學(xué)生在還未能真正展示掌握部分知識點時，便開始新知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致問題堆積，無法及時解決。此外，由于詞匯量增多，學(xué)生還得花費較多的時間記憶單詞和矩形，鍛煉事態(tài)分析能力。綜上所述，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)質(zhì)量有所下降。

2.英語學(xué)習(xí)環(huán)境不理想

由于初中生的理解能力有限，而英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)差別較大，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維存在差異，同時，我國缺乏較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，周圍充斥著漢語環(huán)境，無形中對學(xué)生的思維起到禁錮作用。

三、提高初中英語語法課堂教學(xué)質(zhì)量的具體方法

1.挑選合適的閱讀素材

初中生容易對枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生厭倦感，此時，如果依舊死板地采用教材內(nèi)容，可能適得其反，教師應(yīng)當(dāng)推薦合適的課外讀物，例如英文小故事等，通過課外讀物與教材內(nèi)容的穿插講解，來緩解課堂壓力。同時，課外讀物有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，課后之余也能不斷熟悉英語知識，進(jìn)而在潛移默化中提高英語能力。

2.運用微課，突破語法教學(xué)重難點

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會花費大量課堂時間在語法教學(xué)，甚至導(dǎo)致詞匯教學(xué)、文章講解時間縮減。微課的出現(xiàn)，教師會擁有更多的教學(xué)市場，而且能將每個知識點分析地更為細(xì)致，透徹，有助于學(xué)生深入理解。例如：現(xiàn)在進(jìn)行時以及一般現(xiàn)在時是基本語法，教師可通過以兩個句子作為分析重點。Jack is running on the road，Jack runs on the road。然后，教師可通過動畫播放兩種場景，通過調(diào)節(jié)時間來體現(xiàn)不同時態(tài)的區(qū)別，甚至可加入趣味小故事，例如考試遲到、買菜等情景，吸引學(xué)生視線。同時，要求學(xué)生根據(jù)不同時態(tài)來回答What does Jack usually do on the weekends？查看學(xué)生是否掌握事態(tài)區(qū)別，如果學(xué)生回答一般現(xiàn)在時，則判斷正確，反之，錯誤。最后，教師可將課堂內(nèi)容以微課手段上傳至網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，而且可以自動調(diào)節(jié)授課速度，節(jié)約時間，起到醒目的效果。此外，教師在制作微課階段，應(yīng)為每個小節(jié)標(biāo)注具體語法內(nèi)容，便于學(xué)生查漏補缺，甚至可將課堂中未能概括的經(jīng)典案例添加至視頻，豐富學(xué)生眼界，學(xué)生能夠?qū)φZ法知識內(nèi)容掌握得更加牢固，真正從微課堂上逐一突破。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式

初中英語教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握基本英語知識，并促使其在生活中靈活運用，因此，教師應(yīng)增加大量實踐教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，促使學(xué)生在活動中掌握語言應(yīng)用以及技巧，同時，教學(xué)活動有助于提高學(xué)生記憶力，最終達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。

4.與生活實際相結(jié)合，令語法教學(xué)生活化

教師應(yīng)開展分層次教學(xué)，注重學(xué)生的個體差異，通過將語法學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，滲透部分與學(xué)生興趣相關(guān)聯(lián)的話題，要求學(xué)生展開討論，但是必須包含所學(xué)語法知識，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及動力會大幅上漲，從生活中了解到英語語法的重要性，全面發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師的主體地位過高，導(dǎo)致學(xué)生無法表達(dá)內(nèi)心想法。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的時間和空間，允許學(xué)生在課堂中抒發(fā)自己的想法，并與教師交換意見。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，劃分學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生相互多溝通多練習(xí)，降低學(xué)生對教師的恐懼感，最終提高英語水平。此外，教師可滲透趣味故事，通過多媒體設(shè)備播放國內(nèi)外新聞，并從新聞中提煉語法知識，提高學(xué)生注意力，原本注意力難以高度集中的中學(xué)生，由于被新聞等新鮮事物所吸引，會比過往具有更高的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，英語語法作為英語知識點之一，屬于初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容。由于當(dāng)前教師存在錯誤的思想和手段，因此，本文提出提高學(xué)生的主體地位，英語教學(xué)生活化，滲透課外書籍，制作微課等方式，將英語教學(xué)的理論知識與使用技巧相結(jié)合，降低課堂枯燥感，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，并感受到英語知識在日常生活中的應(yīng)用廣泛性，最終達(dá)到培養(yǎng)英語人才的目的，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。