基于新媒體背景下高校師生資源共享的研究分析

陳樂廷 王超群 石大力

（浙江科技學院 浙江杭州 310023）

一、研究分析背景

為深入貫徹落實全國教育大會精神和《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，加快浙江教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，以信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，浙江省教育廳下達了關(guān)于浙江省教育信息化三年行動計劃（2018-2020年）的通知。其中提出的“精準教學”和“教育資源共享”戳到了大學生教育的痛點。當前高校信息化進程穩(wěn)步推進，很多在線學習系統(tǒng)已經(jīng)在學校落地生根，但“教師主動傳授”和“學生被動接受”的教學模式僵局仍然沒有被打破。如何提高學生的自主學習能力、降低學生在自主學習中尋找教學資源的難度、提高學生自主學習興趣成為了每個學校都在研究的問題。本文希望從教師與學生在教學活動中的需求入手，分析教育信息化建設中亟待解決的問題，并結(jié)合大學生常使用的新媒體平臺提出可行的解決方案。[1]

二、群體與需求分析

如今高校內(nèi)最重要的兩個人群，即為教師與學生，相應的便形成了需求各異的三種關(guān)系，教師與學生、教師與教師、學生與學生。

1.教師與學生

師生間的交流和資源共享是高等教育信息化的重要內(nèi)容之一，是至關(guān)重要的一部分。師生交流是影響學生成長至關(guān)重要的因素，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而師生交流的內(nèi)容包括知識的互動，生活經(jīng)驗的交流和心靈上的溝通，而現(xiàn)實情況是師生交流的時空僅僅局限在課堂上，課堂之外的交流總是受到時間、距離和社交技巧的影響。這種現(xiàn)象不僅阻礙了師生間的交流，還影響到了師生間的資源共享。[2]

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，教師與學生都不同程度地感受到了師生交流過程中越來越明顯的“淡漠化”趨勢，本科生對此的感受最為突出。除此之外，無論是課堂上還是下課后，師生間交流的時間和機會太少，師生交流的積極性不高，交流方式不好，渠道不暢通，這導致師生交流及師生資源共享的現(xiàn)實情況不甚理想。在移動互聯(lián)網(wǎng)盛行的今天，新媒體社交已經(jīng)成為當代大學生生活的重要組成部分，而這也是我們建立師生資源共享的一個重要的推動力。[3]

由于工作與生活節(jié)奏的加快，人們的休閑時間呈現(xiàn)出碎片化傾向，新媒體正是迎合了這種需求而生的，滿足隨時隨地地互動性表達、娛樂與信息需要。無論是教師群體的生活還是學生群體的生活，早已離不開新媒體平臺。在新媒體多樣化發(fā)展的時代，筆者更傾向于應用更廣泛的微信公眾平臺。在原有的普通公眾號下，增設師生資源共享專欄，開展新的公眾號應用。本專欄可供教師課件的公開，課后習題以及作業(yè)的發(fā)布，例題及習題的講解等多方面應用。在本專欄中，學生可提出疑問知識點或習題，教師可在線上留言，提供解題思路及方法步驟，便于師生線上交流，教師針對性一對一解決學生知識點。有利于師生之間的交流，并且提高學生學習成績，提高教學效率。

本項目投入應用后，可完善新媒體在高校的應用發(fā)展，增強師生之間的信息交流，提升高校的教學水平，提高學生的學習成績，提升目前高校學生的普遍素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.教師與教師、學生與學生

除了最為關(guān)鍵的師生關(guān)系，教師、學生兩個社群內(nèi)部，也十分需要教學資源的共享。教相同學科的教師之間可共享題庫和課件，擴充題目的儲備量，完善并更新課件內(nèi)容，形成更為豐富的教學資源庫；教不同學科的教師之間，可以以教授相同專業(yè)為連結(jié)，將每個專業(yè)必修科目的教學資源整合，結(jié)合培養(yǎng)計劃整理成為專業(yè)定向的教學資源庫，同時教師之間可建立學習預警名單，將缺勤、不及時上交作業(yè)等情況共享，使得其他科目教師著重關(guān)注并給與提醒。當然，學生與學生之間的相互學習也是極為重要的，學生之間年齡相差不大，溝通更為容易，而依靠新媒體的交互性和社群化，更容易加強不同年級之間的相互交流和資源共享，有利于營造更為積極的自主學習氛圍。

三、建立高校教學資源共享平臺的意義

現(xiàn)在的大學生與教師間的交流方式更加傾向于網(wǎng)絡社交平臺上的交流，這種交流方式缺乏一定的集中性與共享性。

以美國斯坦福大學城為例，它堅持城內(nèi)的教學科研資源與城外經(jīng)濟發(fā)展資源相結(jié)合。斯坦福大學所采取的主要措施是建立起了比較發(fā)達，比較成熟的信息網(wǎng)絡，它為資源共享提供了強有力的支持。信息網(wǎng)絡對于斯坦福大學來說，它極大的方便了大學城內(nèi)師生查閱資料為他們節(jié)省了大量寶貴的時間。

師生間資源共享平臺的建立，是為了提高學生的自身的學習能力，在這個資源共享平臺上，學生們可以提出自己在學習上的問題，可以由教師進行解答，也可以由其他學生進行解答。此外這也在一定程度上，增進了師生間的交流。雖然這不是一個面對面的交流平臺，但是這也是另一種師生交流的方式。而在新的師生資源共享的交流平臺上，匯集了很多教師和學生，后臺人員也可以定期將平臺上的內(nèi)容進行整理，以便于學生或者教師查詢。同是教師也可以在平臺上上傳有關(guān)學習的資源，以便于學生課后查詢學習。[4]

1.改善了傳統(tǒng)課堂中的師生交流方式

如今高校的教學方式主要還是基于課堂式的教學，而利用新媒體平臺，可以打破這種“被動式”的教學模式。課堂上，教師除了講解自己的上課內(nèi)容之外，還可以針對平臺中學生們出現(xiàn)的問題進行解析。更可以整理學生出錯題目“重災區(qū)”知識點，使得教師們實現(xiàn)精準的學情分析、學法指導和學業(yè)評價，推進精準教學，讓學生靈巧學習，提高學生學習績效。

2.實現(xiàn)了校內(nèi)外師生基于新媒體平臺的資源管理、共享

該師生個人資源共享與互動交流平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)對文檔、圖片、ppt、視頻等等文件的管理和在線瀏覽。而且習題庫的建成將為學校節(jié)省下一部分存儲資料或信息的空間，使得一些大學的有特色的學科、重點學科、精品學科實現(xiàn)共享，滿足了學生的興趣與渴求。

3.提高了學生的自主學習能力

通過平臺的資源共享功能授課教師可以將教學素材及相關(guān)指導材料上傳，共享給其他教師和全體學生，并在平臺上布置相關(guān)的學習任務，實現(xiàn)建設學生隨處可學、時時可學的新型“互動式”學習氛圍。不僅提高了學生的自主學習能力，還大大提高了學校的教學效率。

4.使得師生關(guān)系更為融洽

教師可以充分利用新媒體創(chuàng)新交流方式，拉近與學生的距離，也能更好的解答學生們在課下遇見的問題。本資源共享平臺將會極大的方便高校內(nèi)師生進行交流，解答，為高校師生節(jié)省了大量寶貴的時間。

同時，這個資源共享平臺也能建立和完善師生交流評價體制。

四、總結(jié)分析

由于工作與生活節(jié)奏的加快，人們的休閑時間呈現(xiàn)出碎片化傾向，新媒體正是迎合了這種需求而生的。滿足隨時隨地地互動性表達、娛樂與信息需要。就媒體本身意義而言，媒體是具備價值的信息載體。載體具備一定的受眾，具備信息傳遞的時間，具備傳遞條件，以及具備傳遞受眾的心理反應的空間條件。這些綜合形成媒體的基本價值。這個載體本身具備其價值，加之所傳遞信息本身的價值，共同完成媒體存在的價值。這個也就是媒體存在價值。該平臺充分利用了新媒體的特征：交互性與即時性，海量性與共享性，多媒體與超文本，個性化與社群化。整體來看解決了如下問題。

1.如何增強師生間的學術(shù)互動

大學生與其教師在課下接觸甚少，經(jīng)常在需要提問的時候找不到人提問。而本項目采用線上提問的方式，讓學生在線上提出問題再由教師或其他學生進行解答，進而讓學生更加方便的解決難題，也提高了學生對學習的積極性。

2.開發(fā)高校師生資源共享平臺

目前為止，高校內(nèi)師生資源共享平臺少之又少，該平臺為本校首個師生資源共享平臺，有利于加強師生之間的交流，促進了師生的感情，也使得學生在學習上變得更有效率。

3.根據(jù)教師和學生的各異需求，設計不同的模塊

分為教師模塊和學生模塊，教師模塊可由教師上傳文件，學生模塊可由學生上傳題目等。教師模塊可以按照相同科目和相同專業(yè)分類，分別建成同科目和同專業(yè)的教學資源庫。

4.根據(jù)已解答的習題課建立習題庫

根據(jù)學生所提問的問題，后臺可將其收錄至習題庫當中，避免了重復提問，也可以提高學生復習以及學習的效率，對知識點更有針對性。