淺議如何指導(dǎo)朝鮮族學(xué)校學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)積累

宋 丹

（內(nèi)蒙古烏蘭浩特朝鮮族學(xué)校 內(nèi)蒙烏蘭浩特 137400）

引言

2006年修訂的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新精神強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語(yǔ)言積累。但由于社會(huì)、家庭缺少閱讀文化氛圍，目前中小學(xué)生的閱讀積累狀況堪憂。尤其是青少年課下投入大量時(shí)間看手機(jī)、電腦、玩電子游戲，用來(lái)閱讀書(shū)籍的時(shí)間少之又少，直接導(dǎo)致學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言貧乏，作文簡(jiǎn)直就是大白話，干巴無(wú)味，或拖沓冗長(zhǎng)，辭不達(dá)意。孩子們的語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。閱讀積累習(xí)慣的缺失具體表現(xiàn)為缺乏興趣，閱讀量不夠；方法不當(dāng)，造成高耗低效。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移使用；盲目擇書(shū)，閱讀內(nèi)容不夠豐富多彩；不重積累，良好的閱讀習(xí)慣仍未養(yǎng)成。學(xué)者郭振亞將這種現(xiàn)象稱(chēng)為“文棄”，抨擊其為一種反文化的現(xiàn)象，具有嚴(yán)重的危害性，會(huì)導(dǎo)致人們的頭腦越來(lái)越簡(jiǎn)單，思想越來(lái)越膚淺，知識(shí)越來(lái)越貧乏，并足以導(dǎo)致一代人素質(zhì)的下降。

一、原因分析

學(xué)生接受了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校文化教育，何以出現(xiàn)“文棄”現(xiàn)象？究其根源有以下幾方面：

1.教師關(guān)注課堂教學(xué)的研究更多，而課外閱讀積累主要靠學(xué)生自身興趣，閱讀積累處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏有效的組織指導(dǎo)。

2.有的教師雖然進(jìn)行閱讀積累指導(dǎo)，但由于缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活，造成學(xué)生課外閱讀積累混亂無(wú)序。

3.家庭方面，由于課外閱讀積累的方法相對(duì)較為專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生無(wú)從督促指導(dǎo)學(xué)生，因而造成了學(xué)生課外閱讀積累的渙散且質(zhì)量不高。

此外，各種外部環(huán)境干擾較多，要學(xué)生靜下心來(lái)看書(shū)，確非易事。

無(wú)論是從學(xué)生個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)方面還是從學(xué)生的表達(dá)現(xiàn)狀方面來(lái)講，指導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的積累與運(yùn)用是我們教育者應(yīng)該關(guān)注的熱點(diǎn)。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，打好積累基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)中，營(yíng)造情致盎然的閱讀氣氛，加入閱讀背景音樂(lè)，播放朗讀視頻，乃至錄制學(xué)生閱讀、朗讀視頻，都是使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)閱讀的有效手段。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，更應(yīng)該贊揚(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到閱讀思考的快樂(lè)。這樣自主閱讀的勁頭來(lái)了，積累的基礎(chǔ)就有了。

2.教會(huì)學(xué)生閱讀方法，為閱讀積累提供條件

在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生自己閱讀文章往往匆匆瀏覽一遍，看個(gè)熱鬧，有個(gè)模糊印象，便沒(méi)興趣再讀了；或者為完成任務(wù)而讀文章，教師不布置任務(wù)就不知道讀的目標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法。閱讀被動(dòng)無(wú)味，這樣不僅達(dá)不到閱讀的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣，積累更是成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

那么，如何教給學(xué)生閱讀方法？我在教學(xué)實(shí)行了“四步閱讀法”：

第一步 初讀文章，整體感知文章基本內(nèi)容，疏通字詞。

第二步 微拓展閱讀。找出與文章相關(guān)的資料如寫(xiě)作背景、作者的生平、代表作及與文章內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步 再讀深入，讀熟文章，掌握文意，初步思考中心。

第四步 三讀文章。積累重要或優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，將自己的感受或理解寫(xiě)下來(lái)，完成閱讀積累卡。

學(xué)生在閱讀中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦完成教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)，進(jìn)一步養(yǎng)成“不動(dòng)手不讀書(shū)”的積累習(xí)慣。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑能力，為個(gè)性積累創(chuàng)造可能

重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的另一重要因素。質(zhì)疑能力培養(yǎng)要建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上。建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)質(zhì)疑，促使學(xué)生樹(shù)立起樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的信心。學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，不斷提出疑難。學(xué)生有了質(zhì)疑能力，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的閱讀方法，打開(kāi)其思維，激發(fā)其個(gè)性化思考，才有個(gè)性化積累可能。

4.積累方法指導(dǎo)

開(kāi)展多種形式的閱讀積累是全面提高學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)的有效舉措。

（1）模塊式積累。結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，整合單元模塊主題，從同一主題的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言表達(dá)方式不同方面進(jìn)行積累，同時(shí)，以模塊主題為中心，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行延伸積累，兼顧課程內(nèi)外，避免積累無(wú)序混亂。

（2）個(gè)性化積累。在教學(xué)動(dòng)態(tài)生成中，進(jìn)行有效積累。貼近學(xué)生生活、引爆學(xué)生思維的課堂教學(xué)“生成”往往會(huì)激勵(lì)學(xué)生深入閱讀文章、理解文章、產(chǎn)生情感共鳴。教師要抓住機(jī)會(huì)，充分引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想、情感，并將自己智慧的火花、集體智慧的結(jié)晶及時(shí)積累轉(zhuǎn)化成為書(shū)面語(yǔ)言。

（3）實(shí)踐式積累。在積累中運(yùn)用實(shí)踐，在運(yùn)用實(shí)踐中積累。漢語(yǔ)實(shí)踐的主要形式是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。針對(duì)這四個(gè)方面，除進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐外，積極開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累。通過(guò)舉辦全校型讀書(shū)成果展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的摘抄，分門(mén)別類(lèi)制成一本本精美的“文摘”，進(jìn)行展覽展示。還讓學(xué)生從自己的作文中挑選出較好的作文，謄寫(xiě)后編成作文集，供大家欣賞。通過(guò)朗讀比賽，演講比賽，讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，成語(yǔ)大賽等，提高學(xué)生積累的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（4）具體積累方法指導(dǎo)

剪切法。將自己閱讀中的好詞好句剪切下來(lái)，粘貼到自己的積累本上，適用于一次性讀物積累。

摘抄法。讓學(xué)生把課文中好的詞句摘錄下來(lái)，或布置看課外書(shū)，摘錄幾個(gè)好詞、幾句好句，應(yīng)用范圍最廣，實(shí)用性最強(qiáng)，摘抄可要求加入個(gè)人分析，更利于積累運(yùn)用。

誦讀法。誦讀利于記憶積累。對(duì)于優(yōu)美詩(shī)句、簡(jiǎn)短哲理句子，通過(guò)誦讀法就可以起到很好的積累效果，優(yōu)美的音韻更能激起學(xué)生的積累熱情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，書(shū)面語(yǔ)積累是朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，也是漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，更是影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展迫在眉睫的問(wèn)題。教師在漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)積累的指導(dǎo)中，大有可為，從閱讀興趣培養(yǎng)到閱讀方法引領(lǐng)，從積累范圍確定到積累方法指導(dǎo)，運(yùn)用有效的指導(dǎo)手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀積累，才能切實(shí)提高漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生漢語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打好打牢基礎(chǔ)。