吳曉威 丁 薇 南延?jì)?/p>

(1.吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部，吉林 長(zhǎng)春130022；2.吉林省延邊州教育學(xué)院初中教研室，吉林 延邊133000)

隨著英語(yǔ)教研工作的不斷深入，以及對(duì)區(qū)域教研和校本教研內(nèi)涵的不斷挖掘，改變和創(chuàng)新教研的運(yùn)作方式已成為必然，一種新的教研形式——教研共同體應(yīng)運(yùn)而生并日漸成熟。這種新的教研形式在各級(jí)各類英語(yǔ)教學(xué)教研中開始被廣泛地運(yùn)用，教研共同體從根本上變革了教研的制度體系，它從研究的有效性出發(fā)，以教師主動(dòng)的專業(yè)成長(zhǎng)為核心，為教師構(gòu)建了一個(gè)自主研究的平臺(tái)[1]，為實(shí)施自主有效的研究活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和保障，是現(xiàn)有教科研機(jī)構(gòu)的有力補(bǔ)充。

一、網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的含義

“工作坊”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中，它是一種體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)面對(duì)面的交流和討論，即與會(huì)者的共同參與、相互學(xué)習(xí)。教師工作坊以教師為學(xué)員，以主動(dòng)參與、深度體驗(yàn)、團(tuán)體互動(dòng)為學(xué)習(xí)模式，針對(duì)教師在教育教學(xué)中存在的困惑與不足，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論與方法，采取短期教研培訓(xùn)，改變教師的工作理念，優(yōu)化教師教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教研共同體是一個(gè)由具有共同愿景的組織或個(gè)體構(gòu)成的教研團(tuán)隊(duì)，一般由學(xué)科專家、教研員、學(xué)科教師三方面的力量構(gòu)成[2]。學(xué)科專家發(fā)揮理論指導(dǎo)與引領(lǐng)的優(yōu)勢(shì)，在教研員的協(xié)調(diào)和輔助下，與一線學(xué)科教師共同進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究與探討，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體就是學(xué)科專家、教研員和學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以教研為目的進(jìn)行教研活動(dòng)所形成的教師工作坊。這是一種特殊的教師工作坊，因?yàn)檫@個(gè)教研共同體的目標(biāo)是教師教研，通過(guò)共同體教研能力的整體提升，促進(jìn)每位參與教師的教研能力的提升，教師個(gè)人與共同體互相影響，共同發(fā)展。

本研究的理論基礎(chǔ)主要是協(xié)作學(xué)習(xí)理論。協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下促使個(gè)人和他人習(xí)得成果最大化，而合作互助的一切相關(guān)行為[3]。明尼蘇達(dá)大學(xué)“協(xié)作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)。且有5個(gè)要素是協(xié)作學(xué)習(xí)不可缺少的：積極互信、面對(duì)面的促進(jìn)性交互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自加工。

二、當(dāng)前工作坊式教研共同體存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)教研普遍采取集體備課、磨課、經(jīng)驗(yàn)交流的形式，然而這樣的教研形式對(duì)時(shí)間、人員、地點(diǎn)的要求都比較高，耗時(shí)耗力耗資。盡管現(xiàn)在的教研部門和學(xué)校倡導(dǎo)教師間的交流和互助，可是英語(yǔ)教師們的時(shí)間、精力以及經(jīng)濟(jì)條件有限，她們幾乎很難集中在一起研討一些共同的教學(xué)問(wèn)題。這些教研問(wèn)題導(dǎo)致很多工作坊徒有虛名，具體可總結(jié)歸納為以下三種：

1.有名無(wú)實(shí)式工作坊

各個(gè)縣區(qū)和地市級(jí)行政和業(yè)務(wù)部門成立的各級(jí)別的名師工作室和工作坊，通常由該區(qū)域教研能力和教學(xué)經(jīng)歷豐富的名師或者教研員擔(dān)任主持人或者坊主，成員均為區(qū)域內(nèi)的骨干名師，工作坊成立之初各項(xiàng)規(guī)章制度也都很健全，軟硬件設(shè)施配備齊全。但是由于坊內(nèi)成員多是各校的班主任甚至中層領(lǐng)導(dǎo)，肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)和行政工作，經(jīng)常難以聚集在一起開展教研。加之各校之間的差異性，導(dǎo)致每個(gè)人存在的問(wèn)題也不一樣，經(jīng)常是工作坊成立很久了，可研究主題仍沒(méi)確定，教研活動(dòng)開展的也是少之又少。研究主題的確定和解決需要大量的調(diào)研、分析和實(shí)踐，而這期間花費(fèi)的時(shí)間、精力和物質(zhì)條件卻成了這種工作坊工作進(jìn)行的致命傷。

2.被教研式工作坊

有一些區(qū)域通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成立教研工作坊，這些工作坊是由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門促成的。坊主多是各級(jí)教研員擔(dān)任，坊員多是由各級(jí)行政部門和業(yè)務(wù)部門推薦的骨干名師。每期教研的主題多是由業(yè)務(wù)部門或者坊主統(tǒng)一布置，并監(jiān)督坊員完成。平臺(tái)有了，研究主題也有了，但是教學(xué)中的問(wèn)題仍未能真正解決。主要原因是該工作坊的成立和教研主題的確定都沒(méi)有針對(duì)性，坊主和坊員多不熟悉，彼此之間的溝通不及時(shí)也不融洽，做的教研主題也都是被安排的，不一定是大家亟須解決的問(wèn)題，這就導(dǎo)致坊內(nèi)所有人員只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行假教研。

3.瓶頸式工作坊

有一些地區(qū)的工作坊是由坊主精心挑選的成員，坊主也是當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的骨干名師或者教研員，這些坊主擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的理論基礎(chǔ)，當(dāng)教研進(jìn)行到一定程度后就會(huì)進(jìn)入瓶頸期。究其原因是坊主和坊員的理論水平以及綜合視野有限，無(wú)法滿足教研的需求，這時(shí)就需更高層次的專家給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，但專家又不能經(jīng)常性地深入到當(dāng)?shù)嘏c坊內(nèi)成員進(jìn)行深入的溝通，所以給予的指導(dǎo)也是蜻蜓點(diǎn)水，不能徹底解決問(wèn)題，這也大大地限制了工作坊的發(fā)展。

近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已成為我們生活和工作中不可缺少的一部分，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日漸成為人們交流、共享的主要陣地。它可以超越時(shí)間和地域的限制，為英語(yǔ)教師提供一個(gè)開放自由、協(xié)同學(xué)習(xí)、反思的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體，實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)，案例、資源共享，教學(xué)教研問(wèn)題探討與協(xié)商，切實(shí)有效地解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)和英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的建設(shè)路徑

網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體可以強(qiáng)化參與人員的人際關(guān)系和促進(jìn)多樣的信息交流。因此，在設(shè)計(jì)其建設(shè)路徑過(guò)程中，應(yīng)從兩個(gè)基本的作用出發(fā)，全盤考慮，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1.梯隊(duì)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體由學(xué)科專家、教研員、學(xué)科教師三方面的力量構(gòu)成。教師要走向?qū)I(yè)化，學(xué)科專家的作用就不能忽視，從某種意義來(lái)講，專家就是“專業(yè)化”的代名詞。他們看問(wèn)題時(shí)所站的高度、視野的廣度、研究的深度，都代表了一種方向。專業(yè)引領(lǐng)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，能夠指導(dǎo)教師將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。只有與專家進(jìn)行真誠(chéng)的交流和互動(dòng)，才會(huì)有理念的轉(zhuǎn)變、升華，進(jìn)而產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的沖動(dòng)。教研員作為召集人和銜接人，要負(fù)責(zé)召集一些有職業(yè)理想、有責(zé)任感、甘于奉獻(xiàn)的教師，并將他們凝聚在一起，擰成一股繩，共同協(xié)商會(huì)診教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并建立一套有效的工作坊機(jī)制。因此，教研員是建立網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體不可或缺的力量。工作坊中的成員不僅要具備高尚的師德，還要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，同時(shí)還要擁有注重創(chuàng)新開拓和團(tuán)隊(duì)合作的精神，能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求，在新課程改革中身體力行的骨干教師和名師。

2.文化感染

網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體文化是影響每位成員行為的“潛規(guī)則”，是每位成員成長(zhǎng)的土壤，如果大家都默認(rèn)并踐行這種文化，就會(huì)凝聚坊中成員的力量，促進(jìn)教研有序健康發(fā)展?！懊裰?、積極、合作”是網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體文化的基本要素。民主是文化基石，民主平等，相互尊重、信任和理解，才能使整個(gè)教研組形成合力。積極是文化態(tài)度，態(tài)度決定一切，積極主動(dòng)、求真務(wù)實(shí)的教研氛圍是需要專家和教研員積極帶動(dòng)的，他們要以自己勤勉進(jìn)取的學(xué)習(xí)、工作精神感染每一個(gè)成員，從而構(gòu)建積極的工作坊文化。合作是文化的表現(xiàn)方式。合作、交流是進(jìn)行教研的重要途徑，在合作的文化氛圍中，開放的交流能啟迪工作坊中每個(gè)成員的思想，改善教學(xué)教研行為，專家和同伴的思想和建議會(huì)成為工作坊教研成果的重要資源。

3.模式探索

網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體意在促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、科研意識(shí)，提高教師的教育理論水平與教學(xué)實(shí)踐能力，提高教師的整體素養(yǎng)，形成一支具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體需遵循需求性原則和精品化原則。網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的教研活動(dòng)，應(yīng)該事先作充分的教育教學(xué)調(diào)研，分析該活動(dòng)的可行性，評(píng)估該活動(dòng)的需求與預(yù)期應(yīng)該達(dá)到的效果。明確每項(xiàng)活動(dòng)的目的，力求每一次活動(dòng)，都能圍繞一個(gè)問(wèn)題，尋求更多可適用的方法；圍繞一個(gè)中心，形成更多可實(shí)操的案例；圍繞一種思想，啟迪更多教師找到自己的方向。還應(yīng)該著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，探尋教學(xué)路徑，構(gòu)建教學(xué)模式，形成一年乃至三年的活動(dòng)周期。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)制度是一種具有激勵(lì)和保障作用的導(dǎo)向機(jī)制，它直接影響所有參與成員的專業(yè)發(fā)展?？v觀多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)展性評(píng)價(jià)比較適合于網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體。網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體是一個(gè)長(zhǎng)期的、有共同發(fā)展目標(biāo)、由多個(gè)個(gè)體組成的團(tuán)體。而發(fā)展性評(píng)價(jià)以參與教師為主體，促進(jìn)教師健康持續(xù)的成長(zhǎng)為理念，按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地評(píng)價(jià)和判斷所有參與教師的發(fā)展變化以及促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的諸種因素。發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確教研活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果，它能促進(jìn)參與者成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體有著建設(shè)性意義。

5.成果共享

共創(chuàng)是共享的物質(zhì)保障，共享是共創(chuàng)的價(jià)值前提。沒(méi)有共享的共創(chuàng)是不可持續(xù)的，沒(méi)有共創(chuàng)的共享則是十分虛妄的。網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的目的就是為了教育事業(yè)共同研究，創(chuàng)設(shè)更多有效的教育教學(xué)模式和方法。所以只有在共享的推進(jìn)下共同研究，才能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的真正含義。創(chuàng)建成果共享機(jī)制是促進(jìn)成員專業(yè)化發(fā)展的催化劑，它能促進(jìn)成員自己意識(shí)到自身優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)自身需求在其他成員身上取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；同時(shí)不斷提升網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的整體能力和水平，保證網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體能持續(xù)健康地發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)可以突破時(shí)間和空間的界限，讓處于不同地方的人在不同的時(shí)間內(nèi)互相協(xié)作，高效完成任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體正是憑借這一優(yōu)勢(shì)把專家、教研員和一線優(yōu)秀教師緊緊地聯(lián)系在一起。他們可以在這個(gè)平臺(tái)上診斷教研問(wèn)題、聚焦教研主題、把握教研形式、積累教研經(jīng)驗(yàn)、深化教研跟蹤、分享教研成果，共同解決教育教學(xué)中的難題，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體創(chuàng)新了初中英語(yǔ)學(xué)科教研模式，若能以點(diǎn)帶面，逐步推開，該教研模式可以加快初中英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，利于培育初中英語(yǔ)學(xué)科教研文化，助推初中英語(yǔ)學(xué)科均衡發(fā)展。

走出去，方見天地之寬廣，外界之精彩。只有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以強(qiáng)帶弱，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的引領(lǐng)和輻射作用，才能真正地實(shí)現(xiàn)資源共享，英語(yǔ)學(xué)科的教育教研才有更寬廣的發(fā)展空間，才具持續(xù)發(fā)展的潛力和后勁。網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體可以為教師、為學(xué)校、為區(qū)域的英語(yǔ)學(xué)科教育教研提供平臺(tái)，探索一條共贏之路。