官鳳英

（吉林省鎮(zhèn)賚縣第二實驗小學校 吉林白城 137300）

一、小學語文個性化閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.教師未對課堂閱讀討論進行引導(dǎo)，過分尊重學生的個性

在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師與學生應(yīng)當明確，個性化閱讀過程是一個自主的過程，絕非一個自由的過程。自主表現(xiàn)為學生的個性化行為在閱讀過程中伴隨著自主思維與情感體驗，而個性化絕不等同于自由化。小學語文個性化閱讀教學中經(jīng)常出現(xiàn)以下課堂情境，如老舍生先的《貓》的閱讀教學中，課文重點是理解課文內(nèi)容，了解貓是哺乳動物及行動敏捷、毛柔軟等特征，通過引導(dǎo)學生對貓的腳印的描繪，對文中貓的性格進行探討。但這一討論過程可能會因?qū)W生的過分活躍而造成混亂，出現(xiàn)無組織紀律、教學失控的現(xiàn)象。

2.學生對閱讀內(nèi)容自主理解，教師未做出科學合理評價

小學語文個性化的閱讀教學中，教師對個性化閱讀存在一定的誤解，放棄主導(dǎo)者與評價者的位置，讓小學生在個性化閱讀中隨心所欲地閱讀與理解。這容易讓一些判斷能力較差的學生在缺少教師指導(dǎo)的個性化閱讀教學中盲目理解，思維混亂。例如，進行《狐假虎威》的閱讀教學時，我們都知道這則寓言故事主要寫狐貍假借老虎的威風嚇唬其他動物，比喻倚仗別人的勢力去欺壓他人，也就是作威作福，仗勢欺人。在進行課文閱讀后，有的學生會認為狐貍這種做法不對，認為自己要有真才實學，光靠老虎的威風沒有前途，雖然會囂張一時，但壞人總是不會有好的下場的。但也有的學生會認為狐貍很聰明，自己雖處于弱勢地位，但依靠老虎的威風仍可沾到光，得到很多好處。后面的看法顯然是一種錯誤的價值取向，如果教師在學生的這種閱讀理解下未能對不合理之處及時指正，加以引導(dǎo)，極容易使學生產(chǎn)生錯誤的思想與觀念。

二、小學語文個性化閱讀教學探討與新的思考

1.將學生閱讀能力培養(yǎng)作為主要工作

推行素質(zhì)教育的目的主要是擺脫傳統(tǒng)的滿堂灌的教學形式，以此來培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣，讓學生真正地學會閱讀，不再是以前那種形式化的讓學生朗讀與思考等。老師的教學應(yīng)該讓學生們感受到，閱讀的主體是他們自己，不能什么東西都聽老師的、也不能書本說什么就是什么。要有自己的意識和思考，不能一味地去跟著老師安排的來，要學會去慢慢培養(yǎng)出自己的意識和思維，讓自己成為閱讀的主導(dǎo)者。在閱讀的形式上不能老師說什么學生就全部跟著，而是要每個學生根據(jù)自己的具體需求與愿望來進行自己選擇性的閱讀，形成一種以學生為主體的閱讀氛圍，將學生作為閱讀的主導(dǎo)者。比如說，我們在教學生們《匆匆》這篇文章的時候，老師們不光要讓學生對文章進行閱讀，還玩要求學生通過閱讀來找出里面自己喜歡的句子，還夠還要思考讀完文章后自己對時間的認識，回答自己對于這篇文章的真實感受。因為他們所說的都是自己真實的感受，而且選擇的也是他們自己喜歡的部分，所以學生就可以更加積極主動的參與到其中，進行他們自己的思考和理解。如此一來就可以形成一種積極活躍的課堂氛圍，讓學生們有了自己的思考，真正的實現(xiàn)了將學生作為教學主體的目的。

2.注意每個學生之間的不同，針對他們的差異進行專門的教學

語文老師需要清楚的認識個性化閱讀的意義，按照詳細的教學任務(wù)的安排還有每個小學生不同，進行一些關(guān)于語文閱讀的教學設(shè)計然后開展一些實踐活動，對每個學生開展具有針對性的指導(dǎo)。第一，我們的語文老師應(yīng)該根據(jù)每個學生所處年級的不同，來選擇具有針對性的閱讀教學方式，以此開提高教學的質(zhì)量確。第二，在進行閱讀教學的時候，老師應(yīng)該對每個學生的不同給予肯定，讓學生可以有充分的時間去進行閱讀和思考。每個學生都有他們自己喜歡的閱讀類型，在閱讀風格上面也有著一定的差異，所以根據(jù)這些情況，我們的語文老師應(yīng)該對每個學生進行充分的鼓勵，盡可能的讓學生進行自主性的發(fā)展。

3.構(gòu)建豐富個性化的閱讀教學測評系統(tǒng)

豐富個性化得閱讀教學測評對于我們的閱讀教學工作來說，非常的重。一個合理的測評體系可以將學生的潛力進行很好的挖掘，在人際交往與環(huán)境的適應(yīng)上面都有著很好的提現(xiàn)。第一，老師與學生的家長需要對個性閱讀教學的效果進行評價，針對每個學生之間的不同，來對閱讀教學的效果作一個樣性的評價與肯定。在進行閱讀評價的時候，不僅要注意閱讀的效果，還要對學生在閱讀教學中的參與程度進行一個綜合的評價。在評價的方式與技巧上需特別的休息，要盡可能的引導(dǎo)學生進行自己的理解，形成以學生為主體的教學氛圍。第二，在進行針對性閱讀教學的時候，每個學生樂閱讀時主要是在的觀察力、想象力還有對課文的理解能力上有一些區(qū)別，老師重視每個學生之間的不同，要盡可能的了解每個學生的特點。

4.科學合理地展開針對性閱讀教學

語文老師們在進行針對性閱讀教學的時候，他們的教學內(nèi)容需要以學生的個人能力水平為基礎(chǔ)來進行教學方式的設(shè)計，教學內(nèi)容需要盡可能的符合小學生的年齡特征，盡可能的嘗試一些新鮮的內(nèi)容，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。第一，需要盡可能的貼近學生的日常生活;在進行個性化閱讀教學的時候，我們能夠引用一些真實的生活經(jīng)驗，以具體的生活感受，來讓學生感受到生活的的豐富性。比如說，我們可以通過《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學，引起學生的思考：目前在我們國家，大多數(shù)的學生都有著一個比較好的物質(zhì)生活，可是我們應(yīng)該了解到，在我們享受著美好的生活的時候，還有一些偏遠山區(qū)的孩子正在過著衣不保暖食不果腹的日子。通過這樣的教學，不但交給了學生積極的生活態(tài)度，讓《賣火柴的小女孩》這篇文章的的文學意義得到了提現(xiàn)，還讓學生學會了如何去理解社會現(xiàn)實。第二，要對學生自身的知識儲備給予尊重，進行閱讀主要是對信息進行處理，學生們進行個性化的閱讀，主要是利用他們已有的知識來對新的知識進行理解與消化。所以如果學生沒有足夠的知識經(jīng)驗，他們就只能對閱讀有一個比較片面的理解。所以在開展小學語文個針對性讀教學工作的時候，老師們應(yīng)該先對學生已有的只是經(jīng)驗進行一個激活，讓學生學會通過自己已有的知識經(jīng)驗來對新的知識進行理解與消化。

結(jié)語

實行個性化的閱讀，重視學生自己的閱讀理解與感受是我們現(xiàn)在語文閱讀教學工作的主要任務(wù)老師要對每個學生之間的差異給予充分的尊重，重視學生自己的感受，兩每個學生之間的差異利用起來進行針對性的教學，讓學生根據(jù)自己的特點進行學習，讓每個學生都盡可能的學到更多的東西。