金 晶

（吉林省通化市朝鮮族小學 吉林通化 134001）

引言

傳統(tǒng)的小學數學教學比較重視“雙基”，后來又提出了三維目標，而現今又提出了核心素養(yǎng)，由課程目標變化可以看出小學數學不再是單純的教書，而是走向了育人。核心提高為小學數學教學的發(fā)展明確了指向。數學作為一種文化對人的發(fā)展有著重要的影響，隨著社會經濟文化的不斷變革，人們越來越清晰的認識到數學文化在生活中的重要作用。新課程后提出的核心素養(yǎng)使原有小學數學教學的培養(yǎng)目標和教學方式發(fā)生了較大的改變，由原來的單一教學逐漸向素質教學轉變，在教學中強調能力和品格并重，有利于學生的全面發(fā)展。[1]

一、數學課程的價值的簡單概述

課程價值是課程滿足人們的某種需要的內在價值與外在價值的統(tǒng)一體。課程的內在價值主要體現在教育者和受教育者的自身發(fā)展以及課程自身的不斷完善和發(fā)展上，而外在價值主要體現在傳遞主流文化和價值，并不斷創(chuàng)生出新的文化和價值，同時提高學生處理問題的能力和手段，促進他們的社會化發(fā)展等方面。數學是一種對空間形式和數量關系進行研究的學科，是一種概括抽象現象的科學語言和工具。對人的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。對于數學的價值不同學者的看法不同，但數學的基本特點決定了它具有理性價值和實用價值兩個方面的基本價值。數學課程的價值可以從內在價值和外在價值兩個方面來進行描述。內在價值體現在教育者在理解傳承和創(chuàng)新數學文化的過程中促進了自身的發(fā)展，同時發(fā)展了學生的抽象和直觀、推理和運算等多方面的能力，幫助他們建立了正確的數學觀，促進了他們思維能力的發(fā)展。同時在數學教學的過程中促進了數學課程的完善和發(fā)展。而數學課程的外在價值則體現在為社會培養(yǎng)了具有理性思維、創(chuàng)新能力等多方面能力的成員，繼承傳遞和創(chuàng)新了數學思想文化和價值，促進了學生運用數學知識和思想處理問題的能力，使他們得到了社會化發(fā)展。[2]

二、核心素養(yǎng)對小學數學課程價值的影響

1.要求發(fā)生了改變

核心素養(yǎng)的提出要求小學數學教學中不但要傳授給學生數學知識和技能，同時還要讓他們了解知識的形成過程和方法，使他們形成正確的情感態(tài)度和價值觀，并把學到的知識內化為他們自身的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出明確了學生應該形成的素養(yǎng)，有利于他們的全面發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的需求也在不斷的發(fā)生變化，數學課程的價值也需要隨著社會的發(fā)展及人們要求的變化而不斷地發(fā)生變化。傳統(tǒng)的小學數學教學重視學生的基本知識和基本技能的培養(yǎng)，而三維目標的提出要求小學數學教學中不但要傳授給學生知識和技能，同時還要關注學生情感、態(tài)度及價值觀的形成，要求在教學中把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。但是三維目標中并沒有指出什么樣才是全面發(fā)展的人以及如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而核心素養(yǎng)的提出則明確告訴了全面發(fā)展的人應該具備哪些關鍵的能力，擁有什么樣的必備品格。同時說明在有限的時間內應該先做什么再做什么。

2.邏輯關系發(fā)生了改變

社會的發(fā)展和進步決定了對人的要求不斷的發(fā)生變化，社會中的成員所需要的知識也非常多，教育不可能把他們所需要的知識全部傳授給他們，但是卻能夠傳授給學生關鍵的能力和必備的品格，因此在小學數學教學中只需要把這些能力和品格傳授給學生就可以了。小學數學課程的價值就是通過數學課程的學習傳授給學生成為全面發(fā)展的人所需要具備的數學素養(yǎng)。三維目標下的小學數學課程價值是讓學生獲得全面發(fā)展的知識，同時讓他們獲得相應的情感、態(tài)度和價值觀。而核心素養(yǎng)下的小學數學課程價值明確了學生通過學習什么知識獲得什么能力，并明確通過情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)讓學生擁有什么品格。由此可見，核心素養(yǎng)繼承和發(fā)展了三維目標，它們之間不是對立的，核心素養(yǎng)是對三維目標的凝練和升華。[2]

3.課程標準發(fā)生了改變

教育部提出在制定學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系時，要對學生在不同學科、不同年級、不同學段的完成相應的學習時需要達到什么程度提出明確的要求。要明確指出學生在適應社會發(fā)展時應該具備哪些品格和關鍵能力，同時這些能力有利于他們的終身發(fā)展，并把這些品格和能力在教學中得到落實。教育目的以及課程目標和價值必然會隨著國家教育方針政策的改變而發(fā)生改變，因而小學數學課程價值也會隨之發(fā)生改變。課程標準與教學大綱并非相同，教學大綱制定的是一個框架，學生被這個框架所限制，而課程標準則與教學大綱不同，它只是給學生制定了一個標準，要求學生通過學習達到這個標準，并不限制學生達到這個標準后能進一步發(fā)展到什么水平。小學數學課程標準的制定使學生通過數學學習具備了適應社會生活所需要的基本知識、技能、思想及活動經驗，這種數學課程價值的改變非常有利于學生的終身發(fā)展。[4]

結語

核心素養(yǎng)的提出使小學數學課程的價值發(fā)生了改變，核心素養(yǎng)背景下的小學數學課程價值是對三維目標下的小學數學課程價值的繼承和發(fā)展。這種數學課程價值的轉變順應了時代的發(fā)展，符合社會發(fā)展對人才提出要求的改變。因此小學數學教師在進行教學時要給予充分肯定，并在實踐中不斷探索驗證，進而不斷完善數學教學，促進學生的創(chuàng)新發(fā)展。[5]