楊鴻雁

（吉林省長春市一五八中學 吉林長春 130607）

學生語言交際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神和合作能力的培養(yǎng)始終是初中英語教學的重要方面。新一輪課改也要求我們要改變過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學生實際運用能力的培養(yǎng)，強調從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，以提高學生的綜合素質。為了達到這樣的目的和要求，在課堂教學這個主渠道中，我們大膽的使用了“活動教學法”。實踐證明，它具有獨特的活力和重要性，尤其是在農村，這種教學方法使學生克服了學習英語起步晚，語言環(huán)境差而產(chǎn)生的自卑心里，厭學、偏科、流失的學生大大減少。

一、活動教學法的含義及基本模式

1.活動教學法的含義

所謂的“活動教學法”是指在老師的指導下，變“靜態(tài)教學”為“動態(tài)教學”，活化教材，把教材當做劇本，老師是導演，讓學生演主角，把教材內容按其原貌活化于課堂，形成不同層次、不同形式的教學活動。師生共同 投入，一起參與，相互交流，同時還把學生的課內外活動相結合，最大限度地發(fā)揮其主管能動性，培養(yǎng)學生用英語交際的能力、合作能力及創(chuàng)新能力。

2.“活動教學法”的基本模式為：提出主題——實踐運用——歸納探索。其中“提出主題”階段即創(chuàng)設情景階段是活動的基礎，是準備階段；“實踐運用”階段即口語表達階段，是課堂活動的核心；“探索歸納”階段即形成反思，促進發(fā)展階段。下面就其操作程序做簡要說明：

（1）提出主題階段：（創(chuàng)設情景階段）老師首先要交代教學的目的、教學題目、描述作為解決問題的情景，創(chuàng)設情境，給出解決問題的暗示，回答學生的有關問題，做出決策。這一階段，老師必須明確兩個問題：一是老師如此設置情境的目的是什么？二是學生將怎樣做。例：《Ann’s birthday party》一課，我讓學生準備禮物和實物的同時，了解其英文怎么說；和學生一起布置教室，創(chuàng)設生日party的情境，然后讓他們分組討論，接受禮物的Ann應該說什么，送禮物的人應該說什么。

（2）實踐運用階段：即口頭匯報或口語表達階段。在這一階段，師生之間要促進模擬，真實交流，是模擬的核心部分，體現(xiàn)在課堂活動中，旨在強化知識的應用，這一過程是一個豐富多彩的活動過程，可以通過角色游戲進行模仿，可以是邊畫邊講述，可以畫出圖表進行視覺描述；也可以通過聲像手段進行顯示等。

（3）歸納探索階段：這是形成反思，促進知識發(fā)展階段。將處于興奮表演狀態(tài)的學生恢復原狀，對學生的實踐活動過程進行思考。學生要思考在他們的感情、想象、語言活動過程中記住了什么，有哪些收貨；教師要了解學生掌握了哪些技能以及形成了什么樣的態(tài)度；還要了解學生哪些地方?jīng)]有表達清楚。

二、活動教學法的作用

“活動教學為學生提供了自由交談的機會，在真實或較為真實的環(huán)境下，運用兩人、小組或全班合作活動來完成的教育教學活動。如果這種教育教學活動長期、堅持不懈地實施下去，語言的語法結構也會清清楚楚地展示出來，并被很好的接受，學生對語言的內部機構也能夠加以體驗，這一過程直接結論就是語言交際能力的產(chǎn)生，間接結果就是合作能力、創(chuàng)新能力的提高。所以“活動教學法”在我們的課程教學中有著不可忽視的重要作用：

1.學生在“活動”中成為學習的主體

“活動教學法”首先讓學生動腦，通過動腦啟發(fā)學生思考。例如創(chuàng)設情境會對學生思考問題產(chǎn)生暗示，引起學生興趣，激活腦細胞，從而進入學習狀態(tài)，這樣才能使學生積極主動地參與到學習中來，真正成為學習的主人，從“不得不學”變成“我要學”，使凝聚于知識當中的智力因素轉化為個體的創(chuàng)造能力。

2.學習在“活動”中能消除自卑心理，增強了學習英語的興趣

“教學活動法”第二階段使一些口語差、表達能力差的孩子有機會展示自己、鍛煉自己，久而久之，他們在體驗成功的快樂同時，也逐步消除口語差的同學自卑心里，對學習英語產(chǎn)生濃厚興趣。在我所教的試驗班里有一個學生口吃，叫姚立忠，不喜歡讓老師提問，怕說話時別人笑話，我知道后，上課時，尤其是在準備表演階段，精心幫他準備語言，表演時，開始讓他少說，逐步加大表演量，一年之后，這個學生在英語課堂上不僅能說出流利的英語，還改掉了口吃的毛病，學習成績直線上升。

3.學生在“活動”中發(fā)展了語言表達能力和創(chuàng)新能力。

學生的能力是樂學的必要條件，也是未來建設者的基礎；尤其是語言表達能力，是現(xiàn)代社會中越來越重要的一種人際交往能力。在學習過程中，有些同學受語言表達能力的限制，無法將自己的想法表達明白，“活動教學法”模式中“實踐運用”階段為學生的語言發(fā)展提供了可能，這一階段學生可以用語言將思維外化，并加深師生之間的了解，促進師生互動。還以《Ann’s birthday party》一課為例：創(chuàng)設情境后，讓學生猜一猜，咱班誰在今天或最近過生日，找出Ann的扮演者，把學生的興奮點激活，然后在真實或較真實的情境下進行表演，把整個課文縮短為短短的幾句臺詞：Happy birthday to you！ Here is my present for you.I hope you like it.Thank you very much！ What a beautiful present！ I like it very much.等。此時將書本知識活化于生活，將舞臺藝術引入課堂，每個學生都是學習的主人，可以盡情的發(fā)揮自己的交際能力，大膽地表現(xiàn)自己，并在表演中充分體驗中西方文化的差異；充分體驗“我也行”的快樂。

4.學生在“活動”中促進合作

善于合作是全球化趨勢對人的素質提出的基本要求。目前在我國大多是獨生子女，他們在家里是長輩關注的中心，孤傲的特性會使他們難以忍耐和謙讓，為此學校應當為他們創(chuàng)設合作情境，培養(yǎng)他們關心別人的優(yōu)秀品質。

三、“活動教學法”雖然有諸多優(yōu)點，但在實施過程中教師還應該注意以下問題：

1.因為“活動教學法”表現(xiàn)在共同合作的過程中，說話者不能用一句話說出他想要說的所有事情，在活動中，同學間的交流是按一定輪流交替的順序進行的。所以在活動中教師要掌握接替順次的策略。

2.因為“活動教學法”注重口語交際，不同于書面語，所以在活動中教師可采用模糊教學原則，即學生在口語交際過程中，出現(xiàn)的錯誤不必有錯必究，以免挫傷他們的自尊心。

“初中英語活動教學法”不僅僅局限于課堂教學，還要延伸到課堂之外的學習和生活之中。例如：以組織演講、講故事、朗誦、英語墻報、主題班會和展覽等生動活潑的課外活動來促進學生的英語學習。