竇 婷 婷

(青島西海岸新區(qū)海濱小學，山東 青島 266402)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《思考之室——我們的閱讀室》中說：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的。”《語文課程標準》也對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼?，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，使學生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，加強課內(nèi)外閱讀鏈接的研究和實踐，提高小學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、課內(nèi)得法，課外延伸

《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界[1]。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，并對課外讀物提出了具體建議。我們的閱讀教學，應該立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。在教學中，一定要給學生足夠的讀書時間和讀書機會，讓他們可以靈活運用多種有效的方法浸入文本中，與文本去碰撞，經(jīng)歷“把書讀厚，把書讀薄”的讀書過程，從而切實提高學生的閱讀能力。

1.“三讀三到”有效結(jié)合，對話文本

“三讀”和“三到”是學生最有效的讀書方法。“三讀”即：略讀、精讀、深讀。“略讀”就是大略地讀，略讀可以提高閱讀的速度，增加閱讀量，略讀又是精讀的基礎。略讀的特點是“提綱挈領(lǐng)”，俗話說的“一目十行”，就是指這種快速的閱讀方法。通過略讀，可以在很短的時間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息，從而確定它是否需要精讀，或哪些地方需要精讀；精讀的特點是“纖屑不遺”，俗話說的“細嚼慢咽”，就是指這類字斟句酌式的高效閱讀方法。通過精讀，可以體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并為后續(xù)鑒賞性、研究性閱讀打下豐厚的基礎；“深讀”是一種較高層面的研究性閱讀技能，是良好的閱讀習慣的充分體現(xiàn)。通過深讀，可以獲得對文本的理解，可以習得寫作方法，可以對疑難問題做針對性研究，還可以對其中的精彩段落進行品讀分析等等。有效的深讀可以發(fā)散思維，提高寫作能力?！叭健奔囱鄣健⑿牡?、手到。眼到就是要字字入目、詞詞過心，能敏銳地捕捉關(guān)鍵詞句；心到就是要前后聯(lián)系、潛心會文、深入思考、探究發(fā)現(xiàn)、提出問題、解決問題；手到就是要邊讀邊畫，邊圈邊標，要做批注、摘記。

略讀，教師要更加放手，強調(diào)學生自讀自悟，并適時點撥，要根據(jù)課文特點，適當?shù)叵蛘n外拓展、延伸，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡；精讀的對象主要是優(yōu)秀的文學作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章，教師要提示精讀的步驟和方法，強調(diào)不動筆墨不讀書；深讀，更多的是一種內(nèi)心的感悟，不管是放聲朗讀，還是精彩段落的反復推敲，甚至是整篇摘抄，都將是一種方法的提升和感情的升華，深讀往往和寫作能力的提高一脈相承。教學中，我們要注意 “三讀三到”的有效結(jié)合，著眼于“三個維度”，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

2.“三寫三得”渾然天成，豐富積累

有效閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。閱讀是學生的個性化行為，在閱讀過程中，指導學生做好筆記，對學生的閱讀能力和習作水平的提高大有益處，這就是所謂的“三寫三得”?！叭龑憽保侵覆煌捏w的文章筆記的形式有所不同。一是批注筆記：在閱讀時隨時進行，把讀書時的心得、體會、疑問等隨時寫在書頁的空白處；二是摘錄筆記：把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片段摘錄下來；三是進行再創(chuàng)作：包括續(xù)寫、仿寫、補白等?！叭谩?，是指在教師的有效引導下，學生在堅持“三寫”的基礎上獲得的閱讀方法和成效。一是幫助記憶，提高效率；二是消化知識，積累材料；三是讀寫結(jié)合，提高能力。正如荀子所說：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。以教材為依托，使各種有效的閱讀方法融會貫通，并指導學生學會做筆記，需要立足“課內(nèi)閱讀使學生得法”這一目標，夯實基礎，方能厚積薄發(fā)，不可急于求成。

二、精準鏈接，內(nèi)外呼應

新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設提出了更高的要求，把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會、學生生活、教師和家長。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進行教學的做法，真正地把學習內(nèi)容指向校內(nèi)外的各個場所[2]。充分開發(fā)和利用課內(nèi)外閱讀的課程資源，找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，并給予行之有效的閱讀輔導，方能實現(xiàn)語文教學的大課堂觀。

1.以教材疑難問題為銜接點拓展閱讀

在日常閱讀教學中，一些名家名篇、年代比較久遠、外國作家的文章，學生在理解時會有一定的難度，教師適時地補充相關(guān)材料，引導學生進行閱讀，可以更好地幫助其理解文本。如教學蘇教版六年級《半截蠟燭》一課時，學生不明白伯諾德夫人為什么要冒著生命危險來保護情報，所以在課前，我推薦他們閱讀了《DK兒童興趣百科全書·第二次世界大戰(zhàn)》，不僅使學生對伯諾德夫人一家愛國、機智勇敢的精神有了更好的了解，更讓學生了解了第二次世界大戰(zhàn)的殘酷，有效地拓寬了學生閱讀的空間。

2.以課文主題為鏈接點拓展閱讀

在教學中，教師可以帶領(lǐng)學生對教材的一些特定知識點、文化點進行延伸、升華，讓教材成為學生“課外閱讀”的出發(fā)點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。如在教學蘇教版五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》后，學生都沉浸在那場氣壯山河、驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，在課堂教學結(jié)束時，推薦學生閱讀98抗洪記實錄《眾志成城》，讓學生進一步感受人民解放軍心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。這樣的閱讀推薦，承接著學生課堂上的閱讀情感，更容易被學生所接受。

3.以教學內(nèi)容為鏈接點拓展閱讀

除了教材的選文，其實還有很多與教學內(nèi)容相似的文章，在教學中，拓展閱讀這些文章，可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。如在學習了《一本男孩子必讀的書》后，我推薦學生閱讀了《魯濱孫漂流記》，以一篇課文引讀一本相關(guān)的名著。這樣以一篇文章帶動了內(nèi)容相似或相關(guān)的一篇文章或者一本書，有效地拓展了學生的閱讀面。

4.以作者為鏈接點拓展閱讀

正如德國詩人歌德所言：讀一本好書就是和許多高尚的人交談。在每一冊教材中，都會有一些名家名篇，這些文章的作者，本身就是很好的鏈接點，會讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀需要。

5.以文章體裁為鏈接點拓展閱讀

在教學時，我會根據(jù)文章的體裁，提供多元信息，推薦閱讀相關(guān)書籍，激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生的個性化需要。例如，教學蘇教版一年級的《北風和小魚》一課時，我先從寓言故事導入新課，激發(fā)學生的求知欲。學習完課文后，再向?qū)W生推薦《龜兔賽跑》《誰的本領(lǐng)大》等寓言故事，有了課文的引領(lǐng)，學生就會迫不及待地想要繼續(xù)讀類似的文章，自然就把學生引入了課外閱讀的天地，讓學生在閱讀中進一步地感受到寓言故事所蘊含的道理。這樣，由一篇文章走進一組文章，可以達到課內(nèi)得法、課外受益的效果。

6.以單元主題為鏈接點拓展閱讀

蘇教版五年級下冊第四單元主題是“世界各地”，展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現(xiàn)勞動者的勤勞與智慧。學完本組課文之后，我安排了一項作業(yè)：讓學生回家后搜集以前課本中或課外讀物中有關(guān)世界各地風光的文章，再次閱讀回顧。通過這樣的閱讀，進一步地加深了學生對本組課文主題的認識與理解，從而夯實了學生語言文化的根基，提高了學生搜集資料和閱讀分析的能力。結(jié)合課文內(nèi)容延伸課外閱讀，拓展學生的知識面，是培養(yǎng)學生閱讀能力、提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

三、多彩活動，助力持久

課內(nèi)習得閱讀方法，通過尋找課內(nèi)外閱讀的鏈接點，進行延伸性閱讀。在這個基礎上開展閱讀活動，可以引導學生保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內(nèi)，及時交流。

1.營造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，“授人以魚不如授人以漁”，但是“授人以漁不如授人以欲”，所以教師要想辦法做到“授人以欲”，讓學生提起閱讀就有欲望、有熱情，會自己擠出時間去閱讀。借助學校圖書室和班級圖書角，讓學生有書可讀，調(diào)動學生閱讀的積極性，勾起他們腦中的“書蟲”意識。

2.親子共讀，形成合力

以“攀登悅讀”平臺為抓手，引導學生、家長齊參與。通過線下閱讀、線上認證，通過表彰“閱讀小標兵”和“書香家庭”，通過頒發(fā)喜報和班級微信群表彰，極大地調(diào)動了學生和家長參與閱讀活動的積極性，家校合力。形成了讓“一個孩子帶動一個家庭，一個家庭影響一個孩子”的良好閱讀風氣，家庭讀書氛圍越來越濃厚，為閱讀活動的開展注入了持久的動力。

3.特色演講，分享收獲

持之以恒開展“課前三分鐘讀書演講活動”。這一活動形式靈活，內(nèi)容主題自定，鼓勵學生講出自己獨特的見解，給每位學生提供充分展現(xiàn)自我的平等機會，給學生提供施展才華的舞臺，學生在參與中體味讀書的樂趣，分享讀書的收獲。

4.交流展示，反思提升

學生有了讀書的方法，也有了好的書籍，但如果沒有人分享他們的收獲，沒有人賞識他們的進步，也沒有人與他們交流討論讀書的觀點，他們的閱讀興趣就會慢慢消退。一天一次的讀書筆記交流活動，一周一次的“師生共讀閱讀匯報交流會”，一月一次的“小組閱讀手抄報”，一學期一次的“圖書漂流——我最喜愛的一本圖書”和“親子共讀”、 學?！袄嘶▓蟆眱?yōu)秀習作選登等活動，都為學生提供了展示自我讀書能力的平臺，也讓他們的閱讀活動經(jīng)歷了實實在在的反思與進步，保持了閱讀興趣，提高了語文綜合素養(yǎng)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睆V泛的閱讀不僅是學生求知、開智的便捷方法，更是提高學生素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的有效途徑。讓課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，用課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發(fā)展，就一定能引領(lǐng)學生變被動為主動閱讀，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩[3]。