汪 波 吳 倩

(浙江麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江 麗水 323000)

自1993年來，作為一種獨特的評價手段，檔案袋已廣泛作用于芬蘭的教師教育實踐中。檔案袋除了具有記錄個人反思與發(fā)展的作用之外，還包含著很強的自我反思與自我描述的要素，近年來更多地強調(diào)教師專業(yè)技能的發(fā)展?？梢哉f，檔案袋已成為教師自身持續(xù)專業(yè)發(fā)展的一部分，目的是支持教師保持對反思性教學(xué)實踐的持續(xù)關(guān)注。

一、檔案袋是反思性實踐的重要工具

在芬蘭，教師反思性實踐被認為是一種寓思于行的過程，這個理念要求從建構(gòu)主義視角分析教師教學(xué)和獲取知識的方式，這是教師個體在自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的一種現(xiàn)實理念，因為教室是一個復(fù)雜的、多層次的環(huán)境，這種環(huán)境要求教師要不斷地審查與反思自身的教學(xué)工作?？肆兄Z夫斯基(Klenowski，V.)認為反思型教師能自主指導(dǎo)自身專業(yè)發(fā)展，有設(shè)計問題框架的能力，能自主解決課堂實踐中的困難[1]。芬蘭的教師教育強調(diào)教師反省思維的形成，反省思維要求知識之間的融會貫通、建立彼此之間的聯(lián)系，因而教師能清楚地理解知識、掌握練習(xí)實踐。里昂(Lyons，N.)認為在教學(xué)評價中使用檔案袋是一種新專業(yè)主義的運動，這有益于在教師學(xué)習(xí)者中構(gòu)建詮釋社群與協(xié)同社群，他們能嚴(yán)格監(jiān)督自身教學(xué)實踐，并向大眾詮釋在當(dāng)今復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中怎樣才算是最有效的教學(xué)[2]。檔案袋是對教學(xué)案例有目的的一種整合，這些教學(xué)案例每隔一段時間內(nèi)進行整合，旨在記錄教師在真實的教學(xué)情境中的發(fā)展與效率。整理證據(jù)與反饋檔案袋能促進教師發(fā)展自我評價和評判他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗的技能，因為它使用一種新的形式，這種形式更真實地反映刻畫了復(fù)雜的教學(xué)進程。

切爾濱(Cerbin，W.)認為檔案袋能反映教師教學(xué)實踐的本質(zhì)和質(zhì)量，還能反映出教師的思維、學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長之路[3]?？藏悹?Campbell，D.)則認為當(dāng)檔案袋作為滿足教師特殊的標(biāo)準(zhǔn)和能力的證據(jù)時，不僅學(xué)生對教師更熟悉，而且這個過程也有助于教師更好地掌握自身的專業(yè)領(lǐng)域[4]。檔案袋作為一種信度高的評價學(xué)生發(fā)展的方式，它提供了一種更有效的方法來收集和報告教師一段時間內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。丹尼爾斯(Danielson)進一步斷言，檔案袋作為一種形成性評價的基本形式，它更能精確地反映出教師在教學(xué)情境中的表現(xiàn)與成功。因為它們記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、成就與專業(yè)發(fā)展的證據(jù)[5]。不同于傳統(tǒng)的評價程序的缺陷，檔案袋能提供一種更靈活的方法，既能整合鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，還能評價學(xué)生的發(fā)展。檔案袋的評價理念是基于師生之間連續(xù)的互動對話，這要求教師要更積極地參與到評價自身學(xué)習(xí)和實踐發(fā)展過程中。因此，檔案袋作為一種輔助性工具，對教師反思性實踐的發(fā)展有著重要的價值。

二、檔案袋促進反思性實踐的操作策略

芬蘭對教師反思性實踐的推進持開放的態(tài)度，認為反思性實踐形式是一種不可或缺的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法[6]。因此檔案袋被廣泛應(yīng)用，他們把檔案袋當(dāng)作教師對自身專業(yè)發(fā)展的一種輔助工具，這種工具能夠保持他們對反思性實踐的持續(xù)關(guān)注。

1.檔案袋的目標(biāo)

教師檔案袋能夠讓教師比較清晰地了解下列情況：他們的理解能力與學(xué)習(xí)意識如何隨著時間而變化；他們?nèi)绾胃宄亓私庾陨戆l(fā)展的過程狀況以及了解如何與自身學(xué)習(xí)的發(fā)展相關(guān)；在課堂教學(xué)環(huán)境中他們?nèi)绾握页鼋鉀Q自身發(fā)展問題的方法；他們?nèi)绾卧u價自身的表現(xiàn)與發(fā)展情況。因此，通過檔案袋發(fā)展自身反思性實踐，尤其強調(diào)教師批判性反省思維能力的發(fā)展是使用檔案袋的總目標(biāo)。具體的目標(biāo)如下：教師對教學(xué)現(xiàn)狀的思考與觀察，這應(yīng)與未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)掛鉤；教師通過學(xué)習(xí)經(jīng)歷分析自身學(xué)習(xí)與相關(guān)能力發(fā)展的質(zhì)量；各種評價證據(jù)揭示了教師教學(xué)的質(zhì)量與效益。

2.檔案袋的建構(gòu)與內(nèi)容

芬蘭檔案袋的構(gòu)建形式很大程度上受國家課程標(biāo)準(zhǔn)的影響。檔案袋設(shè)計的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師發(fā)展早期階段能力的進步過程。特別要強調(diào)的是課堂教學(xué)背景下的語用學(xué)，檔案袋的構(gòu)建中允許學(xué)生對語用學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)采用批判性反思，這能進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展進程。

芬蘭教師檔案袋的主要內(nèi)容是教師的那些反思日記和作業(yè)任務(wù)，這些材料經(jīng)過整理，收集在教師發(fā)展的檔案袋之中。具體包括教學(xué)日記、教學(xué)觀察記錄、教學(xué)計劃、課程評價、課程計劃、學(xué)生評價工作的范例、會議記錄以及教師教學(xué)實踐的自我評價。芬蘭教育機構(gòu)中許多教師的檔案袋中包含對專業(yè)發(fā)展的情感體驗的描述，通常會附帶一些藝術(shù)作品、詩集以及一些文學(xué)著作，借這些作品來抒發(fā)教師自身學(xué)習(xí)的情感體驗。芬蘭教師認為在檔案袋中融入這些具有個性特征的內(nèi)容能夠更好地對自身教學(xué)實踐進行描述與反思。

3.檔案袋的使用路徑

檔案袋被認定為是可以促進教師發(fā)展的，因為在真實的課堂環(huán)境中反映他們的教學(xué)情況，促進對個人成長的反思，評價并推動他們的教學(xué)朝著能力方向發(fā)展，在課堂實踐中采用明晰一致性的和批判性的方法教學(xué)。因此，在教師教育計劃中廣泛運用，其具體路徑有下列幾種。

(1)獨立學(xué)習(xí)。芬蘭教師專業(yè)發(fā)展比較重視教師作為獨立學(xué)習(xí)者的角色，教師在自身學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠促進自身學(xué)習(xí)的發(fā)展，能真正地評價他們自身的學(xué)習(xí)能力。芬蘭檔案袋的形式比較注重教師個體，并支持對教學(xué)與課程結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思，教師可以把自己在獨立學(xué)習(xí)中的思考記錄在檔案袋中并根據(jù)檔案袋中的記錄去獨立反思自己的學(xué)習(xí)。芬蘭教育背景中對這種反思性實踐的重視更能明確地記錄教師的發(fā)展過程而不是僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果。另外，檔案袋更具個性化的特征也成為芬蘭教師檔案袋建設(shè)的特色。

(2)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是芬蘭教師教育計劃中最突出強調(diào)的教學(xué)策略，檔案袋在教師合作學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，成為教師整合自身教學(xué)狀況的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，教師對檔案袋中的內(nèi)容進行互相評判并進行個體反思，教師之間是檔案袋的主要讀者，主要通過題目核對表和軼事記錄本等作為評定方式，最后評判教師檔案袋完善與否。在合作學(xué)習(xí)中，對教師反思性實踐最有幫助的是其他教師關(guān)于檔案袋的優(yōu)缺點、教學(xué)應(yīng)該提高的領(lǐng)域等反饋意見，教師可以利用反饋展開個人反思并制定以后的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

4.檔案袋的使用效果

通過在教師發(fā)展過程中使用檔案袋，芬蘭教師對于檔案袋促進反思性實踐的發(fā)展普遍比較認可，他們認為檔案袋的使用能夠產(chǎn)生積極的影響，具體效果如下。

(1)促進對教學(xué)實踐與教師自身教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的反思。教師們認為通過使用檔案袋，他們能對學(xué)校的教學(xué)實踐與自身教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r做出具體而富有建設(shè)性的反思。如一位教師在他的檔案袋中寫道：“我花了很久才明白為什么要做這樣的檔案袋。一開始我為這種做法的預(yù)期效果而糾結(jié)，在我回顧自身的教學(xué)經(jīng)驗和課程發(fā)展時，才發(fā)現(xiàn)檔案袋的效果顯現(xiàn)出來?！?/p>

(2)提供教師間交流的平臺，使教師間相互促進。在使用檔案袋過程中能夠增加同伴的交流與支持，同行的支持也是促進自身發(fā)展的一個重要因素；教師們會成群結(jié)隊地結(jié)成“敘事伙伴”，促進檔案袋建設(shè)的發(fā)展并給予集中的反饋。經(jīng)這一系列的輔助支持，教師們感覺到檔案袋成為記錄自身反省思維發(fā)展的一個重要法寶。在整合各自的檔案袋過程中教師不得不反思自身的學(xué)習(xí)過程：我是怎么學(xué)習(xí)的？我學(xué)到了什么？我還要學(xué)些什么？檔案袋的建設(shè)過程幫助教師從整體上理解自身的發(fā)展?fàn)顩r，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及各個學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)聯(lián)會考慮更多。

(3)給教師提供一個實踐性反思的結(jié)構(gòu)框架。檔案袋給了教師一個結(jié)構(gòu)框架，讓教師能清楚地了解自身的所做及其原因。同時教師在檔案袋的整合中能發(fā)現(xiàn)課堂實踐的不同方面的情況：我是怎樣教學(xué)的？我是怎樣備課的？

(4)給學(xué)校與教育培訓(xùn)機構(gòu)提供一個輔助性的思維框架。在檔案袋的使用中教師也提出需要學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)的教育培訓(xùn)機構(gòu)給予自己一個輔助性的思維框架，以促進他們合理穩(wěn)定地使用檔案袋并促進自身反思性實踐的發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)中如果不給予教師足夠的機會，通過訓(xùn)練來發(fā)展他們反思性思維能力，那么檔案袋只是記錄教師能力發(fā)展的工具，而不能批判性地分析學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的問題。

三、檔案袋促進反思性實踐對我國的啟示

芬蘭的經(jīng)驗表明檔案袋對教師反思性實踐發(fā)展有重大影響，教師通過這種方式能準(zhǔn)確地理解課堂教學(xué)中自身的作用體現(xiàn)。作為教學(xué)真實性評估的有效輔助工具，檔案袋能為教師提供一種有用的反思模式，而且能長久地整合與記錄教師職業(yè)生涯的教學(xué)經(jīng)驗與思考。在輔助性的培訓(xùn)框架中(這些框架能識別并為批判性反思提供發(fā)展的機會)，檔案袋能促進自我評價的發(fā)展，并促進對教學(xué)的持續(xù)性反思。盡管我國與芬蘭具有明顯不同的文化視角與教育視角，不同的教育政策與不同的教育議程，但我們對教育都持相同的理解，對教育目的持有一致的看法。因此，在對檔案袋的內(nèi)涵理解和它怎樣促進教師發(fā)展自身批判反思能力的過程中，不應(yīng)該過分強調(diào)教育背景、教育重心、教育政策以及教育方式的差異。同理，理解反思性實踐的內(nèi)涵以及促進反思性實踐的發(fā)展上，也不應(yīng)該過分受這些差異因素的影響。通過芬蘭利用檔案袋促進教師反思性實踐的經(jīng)驗可以為我國教師專業(yè)發(fā)展帶來一定的啟示，具體來說主要包括以下幾個方面。

1.明確檔案袋的專業(yè)發(fā)展價值

芬蘭利用檔案袋促進教師反思性實踐取得的成功，原因之一在于芬蘭政府部門和教師對檔案袋價值的認同，在日常教育實踐中愿意使用檔案袋來記錄自己的心得與體會，并與同伴進行分享與探討，他們把檔案袋作為真實的教學(xué)進程的一部分并相信其能促進反思性實踐的發(fā)展。我國雖然也在利用檔案袋來促進教師專業(yè)發(fā)展，但總體來說教師對于檔案袋的認可程度不夠，即便有些教師欣賞檔案袋在促進反思性實踐方面具有潛在的價值，但還是有很多教師不會積極地在教育實踐中使用檔案袋，寧愿依靠自身先入為主的觀念去展開教育工作。因此，我國在使用檔案袋時首先應(yīng)加強教師對檔案袋的認同，讓教師相信檔案袋是其專業(yè)發(fā)展必不可少的輔助工具，提高他們對檔案袋促進反思性實踐方面的發(fā)展意識和覺悟，使教師主動愿意與樂意借助檔案袋實現(xiàn)自身的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師評價方式

芬蘭檔案袋的發(fā)展表明了一種變化，這種變化考慮到教育的評價實踐，這種評價實踐更能準(zhǔn)確地記錄教師的發(fā)展過程，這與傳統(tǒng)的以成績?yōu)榛A(chǔ)的評價實踐大不相同。正如丹尼爾斯所言，檔案袋作為一種形成性評價的基本形式，它更能精確地反映出教師在教學(xué)情境中的表現(xiàn)與成功。因為它們記錄了教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、成就與專業(yè)發(fā)展的證據(jù)。不同于傳統(tǒng)的評價程序的缺陷，檔案袋能提供一種更靈活的方法，即能整合鼓勵教師發(fā)展的證據(jù)。因此我國應(yīng)借鑒芬蘭使用檔案袋的經(jīng)驗，在進行教師評價時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，在評價理念上弱化考核與管理的思想，強調(diào)評價的目的是為了促進教師專業(yè)發(fā)展。在評價方法上減少以成績?yōu)榛A(chǔ)的評價方式，強調(diào)過程性評價，強調(diào)通過檔案袋促使教師主動進行自我評價，評判自身教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.注重教師的反思與學(xué)習(xí)

芬蘭檔案袋的使用其重要的價值就在于促進教師反思日常的教學(xué)進程和教育實踐，強調(diào)發(fā)展教師的批判性反省思維的能力，明確希望教師記錄和描述自身的經(jīng)驗并將這些經(jīng)驗放入檔案袋中，同時芬蘭檔案袋的使用更能明確地記錄教師的反思過程而不僅僅是發(fā)展的結(jié)果。另外，芬蘭檔案袋的構(gòu)建就它本身而言是一種特殊的學(xué)習(xí)過程。在芬蘭教師發(fā)展計劃中，新手教師開始采用檔案袋發(fā)展自身的關(guān)鍵能力與反思技能。在這一過程中有兩個發(fā)展階段，首先是通過課程來構(gòu)建個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的檔案袋過程；其次是構(gòu)建一個以特殊的專業(yè)技能為目標(biāo)的教育檔案袋。芬蘭檔案袋的使用經(jīng)驗啟迪我國教師發(fā)展時，應(yīng)注重教師的反思與學(xué)習(xí)。國際教師教育發(fā)展趨勢也表明，教師的專業(yè)發(fā)展是一個在實踐體驗的基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)驗進行反思的過程，它并不是理論到實踐的線性過程[7]。為此，我國在使用檔案袋促進教師反思性實踐時，在使用檔案袋構(gòu)建目標(biāo)、構(gòu)建方法和評價標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)注重反思與學(xué)習(xí)的重要性，將反思與學(xué)習(xí)安排到檔案袋構(gòu)建的全過程，從而培養(yǎng)教師系統(tǒng)批判性的探究他們教學(xué)實踐的能力。