鄭慧杰

（長春市朝陽區(qū)明德小學南校 吉林長春 130021）

在小學語文課堂上教師要善于運用語言去開展課堂教學工作，讓語言成為課堂教學中的重要組成部分。學習語文這門課程一個基本的目標就是提升學生熟練運用語言文字進行溝通交流的能力，而教師作為課堂教學的主導者，作為學生模仿的對象，教師在課堂上的教學語言正是學生學習的一種重要的刺激來源。所以，教師要注重打造語言的功能讓學生感受到教師語言的魅力。 閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返璞歸真，充滿濃濃書香。[1]

一、教師要進行錘煉自己的教學語言

教學語言的準確熟練的運用在課堂教學中發(fā)揮的作用要比教師所想象的要多。從語文這門學科的學科性質來看，語言是一種重要的信息溝通的橋梁，同時也是學生提高自身綜合素質的重要學習來源。雖然有現(xiàn)代信息技術的媒體應用到課堂教學實踐中，然而教學語言所發(fā)揮的紐帶作用一直沒有被削弱。語言伴隨著文明的傳承，伴隨著情感的流動。可以說教學語言在課堂上發(fā)揮的作用是越來越大的。從教學評價的角度來看，教師通過語言給予學生一定的反饋，通過這些反饋去影響學生的學習行為，重點在于通過鼓勵的語言給予學生激勵，讓他們鼓足勇氣去挑戰(zhàn)一些預先想象的不可能。所以，語言作為一種靈活的可以被我們自由操縱的教學手段，教師要充分的認識到這些，并且精心錘煉自己的語言，讓教學語言本身發(fā)揮更多的有效作用。[2]

有效的教學語言作用的發(fā)揮需要教室經(jīng)過精心的設計，讓語言本身做到科學性，準確性，快捷性和感染性。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

二、教學語言在小學語文課堂上要發(fā)揮的作用分析

在小學語文的課堂教學組織中，教學語言發(fā)揮的作用需要教師進行明確，從而從這些角度去精心錘煉自己的教學語言，打到預期的教學目標，發(fā)揮教學語言應該有的作用。在課堂教學中，教師借助語言與學生進行信息的交流。在對課文進行解讀的時候，我們經(jīng)常運用口語化的語言，讓學生聯(lián)想自己生活中的經(jīng)驗。從而將課本上一些抽象的內容運用生活化的語言建立起來一種理論合實際的鏈接，讓學生把知識學活，讓學生能夠在現(xiàn)實生活中找到語文學習的影子，從而幫助他們更好的應用這些知識在實際的現(xiàn)實生活中。生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。

而且在課堂教學中教師也要運用語言去營造一定的教學環(huán)境氛圍，運用語言去調節(jié)學生的情緒狀態(tài)。教師可以說是在課堂上時時刻刻都關注著學生們的表現(xiàn)，并且根據(jù)學生的表現(xiàn)運用語言和表情動作做出有效的回應，從而讓學生能夠將注意力集中在課堂的學習中，最大限度的激發(fā)他們的學習自主性。教師的課堂教學，也是在“臺上”的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優(yōu)秀的課堂教學不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態(tài)語。教師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人體的參與。與自己的語言相配套，教師的表情動作語調等都能夠協(xié)調統(tǒng)一的給學生一致的反饋。所以，這要求教師一定要發(fā)自內心地做出對于學生表現(xiàn)的真誠評價。讓學生內心受到鼓舞，在老師的評價的影響之下更加高效的參與到主動學習之中。

三、就是要巧妙的運用口語化的語言幫助學生理解語文的知識

口語化的語言在課堂上要自然的運用。雖然學生們逐漸接觸了語文的學習內容，然而教師在授課中必要的時候還要結合口語化的語言幫助學生理解這些知識。并且使得課堂教學的進程順利的往下進行。書面化的語言有其適應的時間地點和具體的場合，所以，教師要靈活的在書面語言和口語化的語言之間進行自由轉換。當然，作為口語化的語言運用，課堂之上還需要注意教師盡量用普通話來進行授課。畢竟課堂的學習環(huán)境不同于日常的生活，教師還是要有所區(qū)別，避免學生因為受到教師不標準的普通話的影響而使得發(fā)音不準。所以，從這個角度來說，作為小學教師要給予小學語文課堂以特殊的對待。要通過自己口語化和標準的普通話的語言來讓學生在語文學習和日常生活中做好區(qū)分。

四、借助教學語言讓學生在語言文字的學習和應用方面做到精致入微

教學語言是世上之間信息溝通的媒介和橋梁。教師運用教學語言可以促進學生積極的思考，去影響學生的自主學習行為。教師在授課的時候，可以刻意的引導學生對于課文中那些非常精美的語句進行反復的揣摩，從而去感受作者當時在寫作的時候懷有哪樣的心情和具體的思想觀念。

如俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德，在教學時我引導學生反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點？在學生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，借助語言的作用引導學生去揣摩人物角色的內心世界，并且去研究每個省略號具體代表著什么，讓學生在反復推敲之中理解課文作者所表達的深意。

總之，小學語文教學語言的運用，要做到科學嚴謹而高效，教師要精心錘煉自己的語言，讓教學語言更好的起到促進教學效果提升的作用。