廣西桂平市西山鎮(zhèn)思靈小學(xué)(537200)

眾所周知，漢字不僅數(shù)量眾多且具有極為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，提高識(shí)字教學(xué)效率對(duì)小學(xué)語文教師而言是一項(xiàng)充滿巨大挑戰(zhàn)的工作。無論時(shí)代如何發(fā)展，識(shí)字教學(xué)始終是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重中之重。那么，究竟如何提升識(shí)字教學(xué)效率呢？

一、游戲識(shí)字

對(duì)于小學(xué)生而言，在小學(xué)階段，若無法準(zhǔn)確認(rèn)知和掌握相關(guān)漢字，那么其語文學(xué)習(xí)成績也很難真正得到提升。研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生均不同程度地認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的。為增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，語文教師可適時(shí)采用游戲識(shí)字教學(xué)模式，讓游戲?yàn)樽R(shí)字學(xué)習(xí)引路。

例如，《烏鴉喝水》一課要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字。語文教師對(duì)上述9個(gè)漢字完成基本教授后，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)，可以開展這樣一個(gè)識(shí)字游戲：讓兩名學(xué)生兩手交叉呈拱形站立，其他學(xué)生排隊(duì)準(zhǔn)備通過“橋洞”。 旁邊一名學(xué)生手拿本節(jié)課的9個(gè)生字牌，每次出示一個(gè)生字牌，能夠準(zhǔn)確認(rèn)出生字牌上生字的學(xué)生可通過“橋洞”，不能認(rèn)出生字牌上生字的學(xué)生則被淘汰，其他人繼續(xù)游戲。這樣的識(shí)字游戲?qū)πW(xué)生而言無疑是快樂的、有趣的。通過識(shí)字游戲，他們不僅能充分體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂，還能在無形中加深對(duì)相關(guān)漢字的認(rèn)識(shí)，可謂一舉兩得。

游戲識(shí)字法是可行且有效的，將游戲識(shí)字與其他識(shí)字方法有機(jī)融合在一起，更能促進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率的提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極開動(dòng)腦筋，巧妙運(yùn)用游戲識(shí)字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

二、競賽識(shí)字

小學(xué)生都有好勝心理，這一點(diǎn)毋庸置疑?；诖朔N情況，語文教師可采用競賽識(shí)字的方式開展識(shí)字教學(xué)。這樣的識(shí)字教學(xué)法不僅可以活躍教學(xué)氛圍，還能在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。

例如，在期末考試之前，語文教師一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧。如若單純地對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)記，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。為此，在復(fù)習(xí)漢字時(shí)，語文教師可動(dòng)用一點(diǎn)小心思，采用競賽識(shí)字的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體可采取以下方法：將班里學(xué)生分成若干個(gè)小組(如可以縱排為一小組)，教師在黑板上出示一些學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)的漢字讓他們搶答，搶答成功次數(shù)最多的小組最后獲勝。獲勝的小組可要求其他任意小組的同學(xué)為大家表演一個(gè)節(jié)目。在識(shí)字競賽中，為了使本小組能夠獲勝，學(xué)生們不遺余力，生怕本小組同學(xué)在競賽中落敗。在這樣的心理影響下，學(xué)生識(shí)字的積極性也會(huì)更高。

競賽識(shí)字的教學(xué)方式是有效的，但不可過于頻繁的運(yùn)用。小學(xué)語文教師決定采用競賽識(shí)字教學(xué)法之前，應(yīng)對(duì)具體的競賽識(shí)字方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才更利于提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

三、情境識(shí)字

除上述兩種識(shí)字教學(xué)方式之外，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字參與積極性，語文教師還可以在課堂中采用情境識(shí)字的教學(xué)方式。情境識(shí)字即語文教師在課堂中就生字創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情境，讓學(xué)生在具體情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)知。

例如，教授“休”字時(shí)，語文教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出一個(gè)人靠在一棵大樹上休息的場景，然后將人逐步演化為單人旁，將大樹演化為“木”字旁，這樣“休”字便直觀呈現(xiàn)了出來?？吹竭@有趣的場景，學(xué)生們紛紛要求教師反復(fù)多次播放多媒體動(dòng)畫視頻，語文教師也不厭其煩。這樣的情境識(shí)字方式比教師單純的一筆一畫地教授漢字的效果要好很多，也能在學(xué)生腦海中留下更為深刻的印象。又如，教授“大”字時(shí)，語文教師可要求一名學(xué)生用身體擺出一個(gè)“大”字。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，用身體組合成自己曾經(jīng)學(xué)過的漢字。這樣的情境識(shí)字教學(xué)方式也是極為有趣的，可有效激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。

情境識(shí)字法是一種內(nèi)容極為豐富的識(shí)字教學(xué)法。只要小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中能靈活、科學(xué)地運(yùn)用情境識(shí)字法，識(shí)字教學(xué)的有效性就必然會(huì)得到提升。

事實(shí)上，小學(xué)語文教師可采用的識(shí)字教學(xué)方式并不僅僅局限于上述三種。為提高識(shí)字教學(xué)的有效性，教師還可以采用字謎識(shí)字、合作識(shí)字、生活識(shí)字等多種識(shí)字教學(xué)方式。只要教師能夠科學(xué)、合理地運(yùn)用識(shí)字教學(xué)法，小學(xué)生的識(shí)字效率就會(huì)在無形中不斷提升。這里需要注意的是，在識(shí)字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切實(shí)感受到識(shí)字學(xué)習(xí)是快樂且自由的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的感受時(shí)，他們的識(shí)字興趣就會(huì)不斷增長。