語境為基，強化應用，學好英語單詞

江蘇建湖縣第二實驗小學(224700)

掌握一定數(shù)量的單詞是學好英語的基礎，也是學生應用英語進行表達交流的必要條件。英語學習的一個重要任務就是詞匯學習，但是學生在單詞學習方面花費了大量的精力，收效卻并不明顯。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生脫離了語境記憶單詞，比較容易遺忘。因此，在學習英語單詞時，教師需要依托適合的語境，注重應用實踐，下面具體談一下。

一、創(chuàng)設典型語境，加深學生記憶

為了表達特定的意思，英語單詞都是依托語境而存在的。如果學生離開了語境，機械地識記單詞，不但導致單詞記憶的難度加大，而且容易使學生產(chǎn)生枯燥乏味的心理。因此，教師要立足學生的實際情況，設計出與單詞相關的典型語境，利用學生熟悉的情景，引發(fā)學生的想象與共鳴，從語境中獲得豐富的感性信息，輔助單詞的識別和記憶。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 2《Let’s make a fruit salad》中的有關水果的單詞時，由于教師在上節(jié)課結(jié)束時布置了學生下節(jié)課帶自己喜歡的水果到課堂，所以一上課，學生都把水果擺在了自己的課桌上。這時教師舉著一個橙子問道：“What is this?”學生回答：“orange.”“Good.This is an orange.”然后教師帶領學生反復朗讀“orange，an orange”。學生在圖片、語音、實物等形成的語境中，變換呈現(xiàn)“orange”這個單詞，形成了深刻的記憶。接下來，教師用同樣的方式，帶領學生學習“banana,a banana,bananas,grape,a grape,grapes”等單詞。同時，教師根據(jù)學生所帶的水果，補充了“pear,peach,strawberry”等單詞，這樣一來，學生看到水果就能聯(lián)想到單詞，加強了單詞記憶的效果。

教師借助單詞應用的典型語境，幫助學生構(gòu)建識記單詞的整體意象，并利用與單詞相關的語言信息，對學生的大腦形成多樣化、立體式的刺激，從而留下深刻而持久的印象，使學生能夠快速、牢固地識記單詞。

二、借助有效語境，輔助學生理解

準確理解單詞的意思是學習單詞最重要的一步。相對于簡單的死記硬背來說，學生通過在語境中理解詞義能夠更加容易準確掌握單詞的意思。因此，教師可以根據(jù)具體的單詞，運用有效的語境，引導學生在上下文、空間、情景等各種語境因素的綜合作用下，大膽、合理地猜測單詞的意思，加深學生對單詞意思的理解。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 5《Our new home》中有關家具、家電、房間等相關的單詞時，教師組織學生圍繞“Home”這個主題開展學習活動。教師先用PPT呈現(xiàn)出一張真實的圖片，分別把圖片上的各個房間放大，并用英語進行標注，如“l(fā)iving room, kitchen, bedroom, bathroom，fridge”等。教師每點擊一個部分，就會出現(xiàn)相應的英語單詞，學生根據(jù)圖片內(nèi)容，能夠理解各個單詞的意思。這時，教師指著客廳的圖片問：“What kind of room is this?”學生回答：“It is living room.”然后教師又指著冰箱的圖片問：“What is this?”學生回答：“This is a fridge.”接下來，教師讓學生重復朗讀“l(fā)iving room，fridge”這兩個單詞。學生在真實圖片的輔助下，分別對號入座建立了與單詞的聯(lián)系，通過猜測詞義，有效進行了單詞的學習。

教師圍繞單詞的意思，借助各種教學手段、課堂語言等構(gòu)建真實、有效的語境，利用外界環(huán)境加大對學生語言信息的輸入，使學生在獲得與單詞有關的感性信息的基礎上進行加工處理，讓學生更加全面地理解詞義。

三、利用實用語境，促成學生應用

學習單詞、理解詞義的最終目的就是為了應用單詞組織語句，構(gòu)成篇章，描述事物或表達意思。因此，教師可以結(jié)合單詞的不同用法，依托現(xiàn)實生活中常見的情景，設計實用性的語境，促使學生積極表達，在應用中加深對單詞的理解，掌握單詞的特定用法。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 6《At the snack bar》中有關餐飲類的單詞時，教師通過一則在快餐店就餐的視頻，把學生的注意力吸引了過來，帶入了學習情境。教師打開視頻，說道：“Look at this video. What are they doing?Where are they?”學生看完后回答：“They are having a meal at the snack bar.”接著，教師呈現(xiàn)出一組圖片，邊說邊問學生：“What would you like best? What about you?”讓學生指出自己喜歡的食物，然后點擊食物讀出相應的英語單詞，學生模仿發(fā)音后給出回答。最后，教師讓學生模擬就餐的情景進行表演，集中強化練習單詞，收到了較好的學習效果。

教師設計與學生現(xiàn)實生活息息相關的應用語境，可以激發(fā)學生主動應用單詞組織語句表達的意識，讓學生在實踐中鍛煉語言表達能力，鞏固單詞的用法，提高英語表達水平。

總之，在組織學生學習英語單詞時，教師不能簡單地讓學生多次重復抄寫，而是要精心圍繞單詞創(chuàng)設出典型的語境，引發(fā)學生豐富的想象，輔助學生構(gòu)建單詞與語義的聯(lián)系，促使學生更加準確地理解單詞的意思，學會正確組織語句，選用恰當?shù)膯卧~進行表達。