江蘇南京市江寧科學(xué)園小學(xué)（211100） 郭偉杰

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！鼻榫辰虒W(xué)已成為溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)、具體問(wèn)題與抽象概念的一座橋梁，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。然而，實(shí)際教學(xué)中卻形成了什么課都必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的風(fēng)氣，甚至出現(xiàn)為了情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。我們呼喚一種遵循教材實(shí)際、以生為本、緊密聯(lián)系生活、有價(jià)值的教學(xué)情境，讓情境發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效和作用。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研教材，以學(xué)生為本，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真正有價(jià)值的情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并從中品嘗到成功的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。面對(duì)這些“絢麗多彩”的教學(xué)情境，我們不禁問(wèn)：“在這些情境當(dāng)中，有多少能經(jīng)得起實(shí)際教學(xué)的考驗(yàn)？又有多少“有效”的成分處在其中？”且看某教師教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)的情境導(dǎo)入。

課件出示：一天，小明來(lái)到超市，在學(xué)習(xí)用品區(qū)買了一本筆記本。（課件播放了長(zhǎng)達(dá)3分鐘的視頻）

教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)看到了某某商品，教師不予評(píng)價(jià)，接著問(wèn)：“還看到了什么呢？”學(xué)生積極性很高，把自己所觀察到的物品都說(shuō)了出來(lái)。教師對(duì)此不置一詞，又接著提問(wèn)，最后，在學(xué)生終于說(shuō)出了教師預(yù)設(shè)的答案——“這本筆記本的價(jià)格是2.00元”時(shí)，課堂已經(jīng)過(guò)去了10分鐘。

透視上面這個(gè)片段，教師力圖將生活中的場(chǎng)景導(dǎo)入課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師的具體教學(xué)行為卻與自己的設(shè)想出現(xiàn)了反差，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。教師為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果事與愿違，教學(xué)情境反而成了無(wú)用的裝飾品，甚至累贅。

對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在利用情境策略去激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維時(shí)，應(yīng)該關(guān)注它的實(shí)效性，這樣才能真正發(fā)揮情境的作用。我們呼喚一種遵循教材實(shí)際的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、緊密聯(lián)系生活的、真正有價(jià)值的教學(xué)情境，讓情境發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效作用。在我看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要遵循教材實(shí)際

教材是教師進(jìn)行教學(xué)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要媒介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境是為課堂教學(xué)服務(wù)的，必須要遵循教材實(shí)際。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)首先要認(rèn)真專研教材，理解教材內(nèi)容編排的意圖，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，再據(jù)此創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)情境，才能讓情境不流于形式，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

如，教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我用一個(gè)故事情境引入（課件演示）。

話說(shuō)孫悟空取經(jīng)成功回到花果山。一天，孫悟空在給小猴們分桃時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在給你們每人6個(gè)桃子，要求吃2天。”小猴們一聽(tīng)，都覺(jué)得太少了，有點(diǎn)不高興。孫悟空想了想，又說(shuō)：“那這樣吧，給你們每人12個(gè)桃子，但要吃4天?！毙『飩?nèi)杂X(jué)得太少。這時(shí)孫悟空眼睛骨碌一轉(zhuǎn)：“那給你們每人24個(gè)桃子吧，就吃8天好了?！毙『飩円宦?tīng)有24個(gè)桃子吃，都非常開(kāi)心。

在播放完故事后，我問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為小猴們平均每天分到的桃子多了沒(méi)有？為什么？聰明的孫悟空是用什么辦法來(lái)滿足小猴們的要求的？”問(wèn)題一提出，課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生紛紛分小組進(jìn)行討論。

“孫悟空分桃”的情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教師的問(wèn)題更是激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)未知事物的迫切愿望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的探索性思維的狀態(tài)中。

二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。積極的情感會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。心理學(xué)研究也表明，人在情緒高漲時(shí)的思維水平是在情緒低落時(shí)的兩倍。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索性思維活動(dòng)。

如，教學(xué)“圖形的放大與縮小”時(shí)，我針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“送禮物”的情境。

師：今天老師給大家?guī)?lái)了一份禮物，你們想要嗎？

生（齊）：想。

師（課件出示一張教師的照片，但比較?。耗銈兛吹们宄?？

生（齊）：不清楚。

師：怎樣才可以看清楚呢？有什么好方法？

生1：把照片變大一些。

師：好，現(xiàn)在我把它變大一些。

（課件依次出示變大不同程度后的三張照片：照片1，長(zhǎng)擴(kuò)大2倍，寬不變；照片2，寬擴(kuò)大2倍，長(zhǎng)不變；照片3，長(zhǎng)和寬同時(shí)擴(kuò)大2倍）

師：這三張照片中，你最喜歡哪一張？為什么？

生2：照片3，因?yàn)樗m然變大了，但形狀不變。

師：像這樣，大小改變但形狀不變的現(xiàn)象，就是我們今天要學(xué)習(xí)的“圖形的放大”。（板書(shū)課題：圖形的放大）

課的開(kāi)始，教師帶給學(xué)生一個(gè)“禮物”（教師的照片），并故意把它設(shè)置得很小，不易看清，激發(fā)學(xué)生想辦法把它變大，從而很自然地出示了三張變大不同程度后的照片。這時(shí)，教師再讓學(xué)生挑喜歡的照片，讓學(xué)生初步體會(huì)“大小變大但形狀不變”的協(xié)調(diào)美。情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為后面新知的探究營(yíng)造了良好的氛圍，同時(shí)還滲透了圖形放大與縮小時(shí)的特征：形狀不變。

三、情境創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、生活的，一切的時(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將問(wèn)題情境的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，將數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉和理解的生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真實(shí)地感受到課本與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，從而積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，達(dá)到事半功倍的效果。

如，教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“購(gòu)物”情境，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，模擬購(gòu)物活動(dòng)。

顧客1：您好，請(qǐng)問(wèn)橡皮多少錢(qián)一塊？

售貨員：5角錢(qián)。

顧客1：我買一塊橡皮，給您5角錢(qián)。

售貨員：好的，給您橡皮。

顧客2：您好，請(qǐng)問(wèn)一支鉛筆多少錢(qián)？

售貨員：8角錢(qián)。

顧客2：我買一支鉛筆，給您1元。

售貨員：好的，請(qǐng)您拿好鉛筆，我找您2角錢(qián)。

……

怎樣付錢(qián)最簡(jiǎn)便？怎樣找錢(qián)最合理？買賣商品的過(guò)程都涉及元、角、分的知識(shí)，需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷思考解決問(wèn)題的最佳方法。這種生活情境中的購(gòu)物游戲，既加深了學(xué)生對(duì)人民幣知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，又讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和人際交往能力。

事實(shí)證明，當(dāng)所學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的興趣會(huì)倍加高漲，當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才更具有生命力和吸引力。只有在這樣的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有價(jià)值

教學(xué)情境是教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是為了吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更是為了本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能只追求趣味，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、有真正數(shù)學(xué)價(jià)值的情境。

如，在一次聽(tīng)課（內(nèi)容是“軸對(duì)稱圖形”）過(guò)程中，課的開(kāi)始，教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：伴隨著京劇唱腔，電腦課件出示了一張張京劇臉譜的精美圖片（竇耳敦、包拯、張飛……），讓學(xué)生觀察并思考：“哪張臉譜的圖案與眾不同？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)包拯的臉譜和其他臉譜都不相同，因?yàn)樗念~頭和鼻梁上的圖案設(shè)計(jì)不對(duì)稱，而其他的臉譜的圖案設(shè)計(jì)都是左右對(duì)稱的。這時(shí)，教師順勢(shì)引入新課：“對(duì)稱和不對(duì)稱都能讓人產(chǎn)生美感，在日常生活中隨處可見(jiàn)，今天我們就來(lái)研究和對(duì)稱有關(guān)的圖形?！?/p>

雖然時(shí)間很短，但在有限的時(shí)間里，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)和國(guó)粹京劇，將一張張精美的京劇臉譜展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在感受美和欣賞美的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了極大的興趣。“哪張臉譜的設(shè)計(jì)與眾不同”這一問(wèn)題，又把學(xué)生從臉譜的世界中自然地帶入了探索數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)還向?qū)W生滲透了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的情境設(shè)計(jì)才是有價(jià)值的，才是數(shù)學(xué)課堂真正需要的。

實(shí)踐證明，情境的創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，為學(xué)生留有探索與思考的空間，是一個(gè)十分有效的教學(xué)方法。但是教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，并不是所有的數(shù)學(xué)課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，我們所創(chuàng)設(shè)的情境也并不都是有效和有價(jià)值的。如果一味追求情境而處處創(chuàng)設(shè)情境，難免會(huì)導(dǎo)致辛苦創(chuàng)設(shè)的情境不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而成為課堂的敗筆。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，我們每一個(gè)教師都要認(rèn)真鉆研、準(zhǔn)確把握教材，以學(xué)生為本、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)出真正有價(jià)值的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，品嘗到成功的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人！