段雄春 陳想平

在我國實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和“雙一流”大學建設(shè)的背景下，近年來，北京、上海、江蘇、浙江、陜西、山東、安徽、福建等地以省級政府主導和統(tǒng)籌規(guī)劃的高水平大學建設(shè)規(guī)劃與實施方案陸續(xù)推出。[1]2015年廣東省提出加強“高水平理工科大學和理工科學科建設(shè)，服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展”的戰(zhàn)略構(gòu)想，2016年1月5日，廣東又頒布了《中共廣東省委、廣東省人民政府關(guān)于加強理工科大學和理工類學科建設(shè)服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟穼涌旖ㄔO(shè)一批區(qū)域高水平理工科大學和理工類學科做出了全面的戰(zhàn)略部署，并提出了一系列重大政策措施。如何加快高水平理工科大學建設(shè)，成為教育界和學術(shù)界，特別是《意見》中被列入“首批建設(shè)的高水平理工科大學”的院校必須進行認真思考并做出回答的問題。東莞理工學院是被列入“首批建設(shè)的高水平理工科大學”五所院校之一。本文結(jié)合該校建設(shè)高水平理工科大學的實踐，對地方院校建設(shè)高水平理工科大學的內(nèi)涵特征、目標定位及其路徑選擇等問題，進行了比較系統(tǒng)的理論與實踐探討。

一、地方高水平理工科大學內(nèi)涵及特征

1998年教育部實施“985工程”，將該工程的目標表述為“努力建設(shè)若干所世界一流大學和一批國際知名的高水平研究型大學”。這是在我國政府文件中首次出現(xiàn)“高水平大學”概念。在當時的語境中，“高水平大學”以世界知名大學作為參照系。后來，“高水平大學”被社會媒體、高等教育界和學術(shù)界所普遍沿用。但是，什么是“高水平大學”，無論是學界還是主流社會媒體，都尚未形成一致的結(jié)論。[2]近幾年隨著國內(nèi)部分省市提出加快建設(shè)地方高水平大學后，引發(fā)高等教育界和學術(shù)界開展對地方高水平大學建設(shè)的研究。要加快地方高水平大學建設(shè)，首先必須厘清地方高水平大學的內(nèi)涵特征。

關(guān)于高水平大學內(nèi)涵特征的認識，主要聚焦在對“高水平大學”和“高水平”的詮釋上。第一，“高水平大學”是具有世界最高水平、具有很強國際競爭力、特色鮮明的高等教育和科學技術(shù)研究中心；第二，“高水平”是大學的社會責任和服務(wù)社會的能力及水平的體現(xiàn)；第三，“高水平”就是“五個一流”，即擁有一流的學科、培養(yǎng)一流的人才、產(chǎn)出一流的科研成果、提供一流的社會服務(wù)、具有一流的大學文化，達到“五個一流”的大學就是“高水平大學”；第四，“高水平”其生長點是一流學科建設(shè)，其支撐點是一流的本科教育。目前，學界比較公認的世界一流大學和高水平大學所具有的基本特征如下：教師素質(zhì)高、學科水平高、社會聲譽高；生源素質(zhì)高、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、國際化程度高；科研經(jīng)費充裕、科研成果卓著、服務(wù)社會實力強；管理科學規(guī)范、辦學特色鮮明；經(jīng)費投入巨大、辦學設(shè)施優(yōu)良。

我們認為高水平大學是一個具有比較性的相對概念。就比較范圍而言，可有世界、國內(nèi)和地方高水平大學之分。一般來說，國內(nèi)高水平大學應(yīng)以世界高水平大學作為榜樣，而地方高水平大學則應(yīng)以國內(nèi)高水平大學作為標桿。世界高水平大學的內(nèi)涵和特征，也是建設(shè)地方高水平理工科大學的目標追求?；诘胤礁咚酱髮W其實質(zhì)是高水平大學和對高水平大學內(nèi)涵的基本理解，我們提出地方高水平理工科大學應(yīng)具有“地方性、應(yīng)用性、引領(lǐng)性和理工科特色優(yōu)勢”四大內(nèi)涵特征的理論邏輯推衍，以區(qū)別于高水平大學的綜合性、基礎(chǔ)性和研究型特點。

（一）地方性

地方性也稱區(qū)域性，是地方高水平理工科大學賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。其主要體現(xiàn)在學校學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學技術(shù)研究與社會服務(wù)等均能夠準確映射出地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，充分實現(xiàn)與地方支柱產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈和戰(zhàn)略新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫對接和高度契合，顯示出地域的比較優(yōu)勢，形成鮮明的區(qū)域特色。這種比較優(yōu)勢和區(qū)域特色越突出，就說明其所具有的地方性越強，其生存的經(jīng)濟社會基礎(chǔ)就越堅實，社會服務(wù)的水平也就越高。建設(shè)地方高水平理工科大學就是要在地方性上下足功夫，做好文章。

地方高水平理工科大學是相對國家提出“雙一流”大學建設(shè)，由省市提出高水平大學建設(shè)的概念。地方性是地方高水平理工科大學區(qū)別于“雙一流”高水平大學應(yīng)具有的個性特征，也是地方高水平理工科大學內(nèi)涵的第一個特征。

（二）應(yīng)用性

應(yīng)用型高等教育是相對于理論型或研究型高等教育而言的對高等教育性質(zhì)的描述，主要是指以職業(yè)為背景、以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需求和實現(xiàn)戰(zhàn)略需要為目標，充分利用學科知識和科學技術(shù)開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用性科學研究和社會服務(wù)的高等教育系統(tǒng)。[3]

應(yīng)用性是地方高水平理工科大學最為顯著的內(nèi)涵特征。地方高水平理工科大學的應(yīng)用性特征主要體現(xiàn)在學科專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃、教學模式等與高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與知識的生產(chǎn)、創(chuàng)新和應(yīng)用的科學研究以及服務(wù)地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略等方面。

（三）引領(lǐng)性

引領(lǐng)性是地方高水平理工科大學內(nèi)涵的第三個特征。地方高水平理工科大學的引領(lǐng)性表現(xiàn)在兩個方面：一是能支撐和引領(lǐng)地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；二是在同類高等學校中處于一流水平，具有引領(lǐng)示范性。地方高水平理工科大學建設(shè)就是在其最高目標的引領(lǐng)下，著眼于追求“同類一流”。所謂“同類一流”，就是指在國內(nèi)或區(qū)域內(nèi)同類高等學校中其“學科建設(shè)、教育質(zhì)量、科學研究及成果、社會服務(wù)的能力與水平、大學文化”都處于一流水平或領(lǐng)先地位。地方高水平理工科大學的“高水平”就是“同類一流”。

東莞理工學院建設(shè)高水平理工科大學的實踐，其目標就是追求“同類一流”，并為我國地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和建設(shè)地方高水平理工科大學探路。

（四）理工科特色優(yōu)勢

理工科特色優(yōu)勢是地方高水平理工科大學所具有的第四個特征。關(guān)于理工科特色優(yōu)勢，我們可從學科水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)兩個層面理解：從學科水平角度來說，就是理工類學科專業(yè)是學校學科專業(yè)中辦學綜合實力最強的學科專業(yè)，它不僅在校內(nèi)，而且與國內(nèi)同類高校相比較，都具有非常明顯的比較優(yōu)勢和特色，處于同類院校的一流水平或領(lǐng)先地位；從專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)來說，就是指其理工類學科專業(yè)數(shù)在學校學科專業(yè)總數(shù)中占多數(shù)或比例超過2/3，理工科專業(yè)的在校學生人數(shù)占在校學生總?cè)藬?shù)的多數(shù)或比例超過2/3。

二、建設(shè)地方高水平理工科大學的目標定位

地方高水平理工科大學的“地方性、應(yīng)用性、引領(lǐng)性和理工科特色優(yōu)勢”四大內(nèi)涵本質(zhì)特征，決定了其“地方特色（也稱區(qū)域特色）、應(yīng)用型、同類一流、理工科優(yōu)勢”目標定位。

（一）地方特色

地方也稱區(qū)域，它首先是一個區(qū)位的表述，反映的是地方高水平理工科大學辦學主要服務(wù)面向的區(qū)域定位。東莞理工學院建設(shè)高水平理工科大學的區(qū)域定位，就是面向廣東省，服務(wù)珠江三角洲地區(qū)；立足東莞，輻射全國。

“地方特色”具有宏觀和微觀兩個層面的表現(xiàn)。宏觀表現(xiàn)主要有兩個方面：一是其學科專業(yè)建設(shè)模式徹底打破了傳統(tǒng)大學基于知識或?qū)W科體系進行學科專業(yè)建設(shè)的單一化模式，建立既遵循學科專業(yè)建設(shè)規(guī)律，能夠考慮到知識或?qū)W科體系的需要，又能充分反映地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要的學科專業(yè)建設(shè)多元化的新模式，即建立“學科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”的學科專業(yè)建設(shè)新模式[4]，是具有鮮明的地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求特色優(yōu)勢的一流學科專業(yè)或?qū)W科專業(yè)群。一流的學科專業(yè)，是地方院校學科專業(yè)建設(shè)堅持與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色進行良性互動和高度有機融合的一種必然結(jié)果。二是其學科研究打破了過去那種“重理論研究，輕應(yīng)用研究”或“重縱向課題研究，輕橫向課題研究”或“我能研究什么就研究什么”“我想研究什么就研究什么”的學科研究思想觀念和“自由發(fā)揮式”的粗放型管理評價模式，建立起能夠積極面向地方經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場、主動適應(yīng)和積極服務(wù)地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、引領(lǐng)地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學科研究新模式?！暗胤教厣钡奈⒂^表現(xiàn)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標定位、課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面。

（二）同類一流

“同類一流”反映的是提升辦學水平的一種目標追求。這種追求主要表現(xiàn)為：首先是追求人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一流。其次是追求所應(yīng)承擔的社會責任和服務(wù)社會的能力及水平的一流。這種一流的能力和水平，最為關(guān)鍵的核心的體現(xiàn)，就是其是否擁有一定數(shù)量的高層次杰出學者，即是否擁有一流的人才。高層次杰出學者，我們主要指中國科學院和中國工程院院士、國家千人計劃專家學者、“國家杰出青年科學基金”項目獲得者、教育部長江學者、“國家級教學名師獎”獲得者及在國際具有重大影響的國（境）外專家學者等高層次人才。再次是追求建設(shè)具有標志性的一流學科和取得一批具有標志性的學科技術(shù)研究成果。最后是追求在同類大學辦學水平綜合排名中處于領(lǐng)先地位。目前教育界和社會對大學辦學水平綜合排名雖然還有很多不同的認識，但我們應(yīng)該肯定，它還是能夠幫助我們通過縱向和橫向的比較，從一個側(cè)面看到自己的進步，找出與同類院校之間存在的差距，具有一定的客觀性。只是需要特別強調(diào)的是，在高度關(guān)注大學辦學水平綜合排名的同時，我們更應(yīng)關(guān)注和致力于內(nèi)涵發(fā)展、辦學水平及創(chuàng)新服務(wù)能力與水平的不斷提升。

“地方特色”和“同類一流”既是一個相互獨立的概念，又是一個整體統(tǒng)一的概念。從地方高水平理工科大學發(fā)展的內(nèi)在邏輯來看，“地方特色”因“同類一流”而彰顯，“同類一流”又會因“地方特色”而更加卓越。[5]

地方高水平理工科大學建設(shè)在確立“地方特色”和“同類一流”目標定位的同時，還應(yīng)明確“應(yīng)用型”和“理工科優(yōu)勢”的目標定位。而關(guān)于“應(yīng)用型”和“理工科優(yōu)勢”兩個目標定位的詮釋，已在前文有了明確的表述，在此不再贅述。

三、地方高水平理工科大學建設(shè)的路徑選擇

建設(shè)地方高水平理工科大學既沒有現(xiàn)成的模式可以照搬，也沒有統(tǒng)一的路徑選擇，各個院校根據(jù)學校實際做出符合本校建設(shè)高水平理工科大學的目標定位和實際的自我選擇。東莞理工學院選擇的建設(shè)高水平理工科大學的路徑是：實施“五大工程”、構(gòu)建“三大支撐體系”，即質(zhì)量提升工程、智能制造領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)及新興學科專業(yè)群建設(shè)工程、區(qū)域特色建設(shè)工程、科技研發(fā)服務(wù)平臺建設(shè)工程和一流大學文化建設(shè)工程；構(gòu)建支撐地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、支撐地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的智力支撐體系和支撐東莞創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的科技服務(wù)體系。

(一）實施質(zhì)量提升工程，夯實高水平理工科大學建設(shè)的根基

人才培養(yǎng)是大學的根本屬性、第一功能、根本任務(wù)，是大學賴以生存之價值所在。人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學的生命線。人才培養(yǎng)水平是衡量大學辦學水平的基礎(chǔ)性、根本性和關(guān)鍵性的核心指標。一流的人才培養(yǎng)水平是高水平理工科大學的重要基礎(chǔ)和根本特征，沒有一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量，就沒有一流的大學。高水平理工科大學，首先一定是人才培養(yǎng)質(zhì)量的“高水平”或一流的大學。如果一個大學的這個根基不實、不穩(wěn)，不是一流，那么建設(shè)高水平理工科大學也就只能成為一句口號。因此，堅持“人才培養(yǎng)為本”，回歸本科教育，提高人才培養(yǎng)的水平，夯實大學立命發(fā)展的根基，就成為建設(shè)高水平理工科大學的必然選擇和建設(shè)路徑的邏輯起點。

地方院校在建設(shè)高水平理工科大學的創(chuàng)新實踐中，首先必須要把注意力和精力聚焦在提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量上。為此，學校應(yīng)徹底解決學校對教學工作中心落實不到位、教師對教學投入不到位和優(yōu)質(zhì)資源保障不到位等問題，一要全面加強與地方政府和地方行業(yè)或龍頭骨干企業(yè)、專業(yè)鎮(zhèn)（區(qū)）、科技產(chǎn)業(yè)園（區(qū)）的合作，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；二要以貫徹《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和工程教育專業(yè)認證為引領(lǐng)，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷深化教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革；三要建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，全面促進和保障人才培養(yǎng)的持續(xù)改進與人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

（二）實施智能制造領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)及新興學科專業(yè)群建設(shè)工程，構(gòu)建支撐地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

學科是大學發(fā)展的生長點。[6]學科建設(shè)側(cè)重于學科知識體系的傳承和創(chuàng)新。專業(yè)建設(shè)將社會需求與不同學科知識體系結(jié)合，側(cè)重于專門人才培養(yǎng)。[7]學科是一流專業(yè)建設(shè)、一流人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和條件保障。在高水平理工科大學建設(shè)中，必須把提高教學水平和科研創(chuàng)新能力、水平結(jié)合起來，科研必須為提升人才培養(yǎng)水平和地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)，從而使一流的學科建設(shè)和一流的專業(yè)建設(shè)成為有機統(tǒng)一體，相互融合、相互支撐、相互促進。地方院校建設(shè)高水平理工科大學，必須加強與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其轉(zhuǎn)型升級需求相適應(yīng)的學科群建設(shè)和專業(yè)群建設(shè)，著力構(gòu)建支撐地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。因此，聚焦地方需要，著力加強智能制造相關(guān)產(chǎn)業(yè)和智能制造領(lǐng)域新興學科專業(yè)群建設(shè)，致力打造具有東莞特色的一流理工類優(yōu)勢特色學科專業(yè)，是東莞理工學院建設(shè)高水平理工科大學路徑的第二個必然選擇。

地方院校加強優(yōu)勢特色學科專業(yè)建設(shè)，一是要緊密圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)，明確主攻方向，調(diào)整、優(yōu)化學科布局和專業(yè)設(shè)置，凸顯地方特色，致力打造地方經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域新興學科群和專業(yè)群，力求實現(xiàn)學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的良性互動和與地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接；二是緊密圍繞學校重點學科專業(yè)建設(shè)，采取超常規(guī)的措施，加大高層次杰出人才引進和培育的力度，提高學科專業(yè)建設(shè)的水平。

（三）實施區(qū)域特色建設(shè)工程，構(gòu)建支撐東莞創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的科技服務(wù)體系

什么是特色？特色是一個相對的并與水平指向一致的概念。從相對的維度來定義，特色就是你無我有，你有我優(yōu)，你優(yōu)我強，你強我卓越；從水平指向的維度來定義，特色就是水平，特色就是一流。地方高水平理工科大學的特色應(yīng)體現(xiàn)在哪里？地方高水平理工科大學的特色主要體現(xiàn)在“地方”二字上，地方的就是特色，并把它定義為地方特色。地方特色，也可稱區(qū)域特色或地域特色。實施以一流特色學科專業(yè)和一流特色產(chǎn)業(yè)建設(shè)為支撐的區(qū)域特色建設(shè)工程，著力構(gòu)建支撐地方創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的科技服務(wù)體系，是地方院校建設(shè)高水平理工科大學路徑的第三個必然選擇。

（四）實施科技研發(fā)服務(wù)平臺建設(shè)工程，構(gòu)建支撐地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的智力支撐體系

發(fā)展科學技術(shù)和服務(wù)社會分別是大學的第二職能和第三職能。高水平理工科大學，不僅需要一流的人才培養(yǎng)水平和一流的學科專業(yè)建設(shè)，更需要擁有一批科技研發(fā)服務(wù)平臺和產(chǎn)出一批具有標志性的研發(fā)服務(wù)成果?？萍佳邪l(fā)平臺對科研及研發(fā)項目申報、成果的獲得都具有重要的支撐作用。實施科技研發(fā)服務(wù)平臺建設(shè)工程，構(gòu)建支撐地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的智力支撐體系，是地方院校建設(shè)高水平理工科大學路徑的第四個必然選擇。

地方院校與國內(nèi)同類一流院校相比，科學技術(shù)研究能力不強、水平不高和尚未取得標志性的一流成果的一個重要原因就是缺乏科技研發(fā)服務(wù)平臺。缺乏科技研發(fā)服務(wù)平臺已成為制約地方院校建設(shè)高水平理工科大學的瓶頸和短板。因此，地方院校要加快建設(shè)高水平理工科大學，就必須解決這一瓶頸問題，從補齊這一短板尋求重點突破。

地方院?？萍佳邪l(fā)服務(wù)平臺建設(shè)，絕對不能僅僅是小項目和小成果的拼湊和積累，而必須要有大項目大平臺和大成果的支撐，要小中見大，大中有小，是大小平臺、大小項目及成果的集成與組合，既要能立地，又要能頂天。當前應(yīng)以大平臺、大項目和大成果建設(shè)為重點，尋求突破。這些大項目、大平臺和大成果，首先是瞄準地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色及其轉(zhuǎn)型升級中的重大現(xiàn)實需求，尋找項目，整合資源，建好平臺，主動作為，獲得成果；其次是從地方和國家發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，瞄準地方和國家重大科技攻關(guān)和基礎(chǔ)研究的大項目、大平臺和大成果。

（五）實施一流大學文化建設(shè)工程，增強高水平理工科大學建設(shè)軟實力

文化是大學的靈魂。大學不能沒有靈魂，即大學不能沒有文化。文化也是發(fā)展力，一流的大學文化是促進大學不斷創(chuàng)新發(fā)展和實現(xiàn)自我超越的持續(xù)驅(qū)動力。因此，建設(shè)地方高水平理工科大學絕對不能存在文化建設(shè)的缺失，必須要有文化建設(shè)的自省和自覺。文化是一種歷史的傳承和積淀，文化建設(shè)必須堅持不懈，持之以恒。加強大學文化建設(shè)，不斷增強建設(shè)地方高水平理工科大學的軟實力，是地方院校建設(shè)高水平理工科大學路徑的又一個必然選擇。

一流的大學文化是高水平理工科大學建設(shè)發(fā)展的基本形態(tài)，具有豐富的內(nèi)涵。地方院校實施一流大學文化建設(shè)工程，應(yīng)緊緊圍繞學校的辦學理念和價值追求，在現(xiàn)代大學精神文化、現(xiàn)代大學治理文化、師生治學行為文化、科技研發(fā)的體制機制及其管理規(guī)范的制度文化和治學育人環(huán)境文化等一流大學文化建設(shè)五大核心領(lǐng)域，謀篇布局，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進，加強建設(shè)，促進特色優(yōu)勢鮮明的一流大學文化的形成和不斷發(fā)展。[8]

四、結(jié)語

建設(shè)地方高水平理工科大學是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一種創(chuàng)新實踐，任重道遠，需要堅持不懈地努力。只要我們始終堅持以卓越的創(chuàng)新教育造福社會理念為引領(lǐng)，堅定不移地聚力實施“五大工程”，即“五位一體”的戰(zhàn)略布局，統(tǒng)籌推進構(gòu)建“三大支撐體系”協(xié)調(diào)發(fā)展，不忘初心，堅定信念，持之以恒，就一定能夠在不遠的將來，實現(xiàn)建成高水平理工科大學的發(fā)展目標。