黃文燦

（永泰三中，福建 福州）

物理本身就是一門科學(xué)，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都充當著不同的角色，各司其職，教師有責(zé)任和義務(wù)將知識傳授給學(xué)生，并負責(zé)鞏固、整合、檢查等環(huán)節(jié)，學(xué)生則應(yīng)當用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)和研究，兩者相輔相成共同創(chuàng)建積極有效的課堂模式。筆者就自己的實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了物理教學(xué)中的一些問題并提出了解決這些問題的辦法。

一、現(xiàn)存高中物理教學(xué)中的問題

1.由于物理不同于語文、歷史等文化性和參照性較強的學(xué)科，有著復(fù)雜的知識體系和抽象的空間想象能力的要求，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥和乏味，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣。高中課業(yè)的繁重和學(xué)生青春期的特殊心理也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了一定程度的逆反心理。而興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)熱情的減少直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的降低。

2.在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的問題：學(xué)生其他學(xué)科成績優(yōu)異但物理很差，偏科嚴重，原因在于，一方面邏輯思維能力不強，另一方面自信心不足。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最需要的是教師、家長及同學(xué)的鼓勵和信任，然而有的家長或者教師甚至?xí)驗槲锢沓煽儾缓枚穸▽W(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理喪失自信，形成惡性循環(huán)而降低學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生的自我控制能力和調(diào)節(jié)能力較差。高中生處于一個特殊的生理時期，可塑性和可變性往往都較強。在物理學(xué)習(xí)中，一旦遇到阻礙或者難題，一部分學(xué)生就會退縮和自卑，對于學(xué)習(xí)進程也開始裹足不前，甚至?xí)蕾嚴蠋熀蜕磉叺耐瑢W(xué)，學(xué)習(xí)效率大大降低，這是缺乏自我調(diào)控能力的表現(xiàn)。

二、如何創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)模式

1.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨立思考和解決問題。物理是一門極具抽象性的學(xué)科，同時理論性和操作性都較強，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當依賴于課本和黑板這兩個基礎(chǔ)表達方式，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自己建模，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

例如，在講解勻速圓周運動的知識點時，可以讓學(xué)生在生活中尋找類似案例，譬如鐘擺、過山車、地球等實際存在的現(xiàn)象，學(xué)生在這個過程中就會對這些現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑并主動思考，無形中鍛煉了學(xué)生獨立思維的能力，這種脫離于教室的思考也會讓學(xué)生熱情高漲，課堂氛圍活躍。

2.例題分析、模式化解讀：物理的邏輯性決定了學(xué)習(xí)過程中的物理難題都是有一定的規(guī)律可循的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信心和源動力的原因就是認為物理很難，或者根本抓不住規(guī)律。教師應(yīng)當根據(jù)這個問題來進行針對性解決。在課堂上舉出經(jīng)典案例并進行詳細解剖和講解，解讀過程中一定要條理分析，力求將知識點系統(tǒng)性灌輸并進行整合，這樣也是幫助學(xué)生進行知識體系自我整理。教師在講解的例題選擇上，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地挑選。學(xué)生由于遺傳因素、教育背景及思維方式的不同，遇到的困難也不盡相同，所以教師在示范解題的過程中應(yīng)當“因材施教”，對不同的學(xué)生給予不同的例題解析，從微觀各方面來彌補學(xué)生的知識缺口，從而從宏觀上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.強調(diào)課堂的創(chuàng)新性和新穎性，拓展學(xué)生視野。教師在教學(xué)過程中對于知識點的講解和運用必須依賴于例題，然而例題的設(shè)計和編制也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的因素之一。教師在編制習(xí)題的過程中應(yīng)當一方面提供給學(xué)生歷年經(jīng)典題型，鞏固學(xué)生知識體系；另一方面也要利用網(wǎng)絡(luò)等多元化的渠道來進行新題搜集，對于新穎性和改革性的例題要及時采納，擴展學(xué)生思維和視野。

4.及時溝通，從心理上幫助學(xué)生提升自我控制能力和自我平衡能力。高中生因為特殊的心理原因，比較容易和教師產(chǎn)生隔膜和誤解，教師也往往不能理解學(xué)生，無法獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真正需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的較差的自我控制能力嚴重影響了課堂教學(xué)效率。所以，教師應(yīng)當定期對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)中的自我控制能力和自我調(diào)整能力，從心理上進行教育和疏導(dǎo)，同時教師也會加深對自己學(xué)生的了解和掌握。在兩者的溝通和協(xié)調(diào)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性加強，學(xué)習(xí)效率也自然會提高。

由上可知，高中物理的教學(xué)過程并不是教師或者學(xué)生單方面的任務(wù)，需要的是學(xué)生和教師兩方面積極的互相配合。教師應(yīng)當根據(jù)自己學(xué)生的實際思維模式和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行可變的調(diào)控及調(diào)整，創(chuàng)建對自己學(xué)生針對性最強的教學(xué)方式，而學(xué)生則應(yīng)當積極配合教師的教學(xué)改革，遵守課堂紀律，提高學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能營造出高效率的課堂氛圍。