楊成云

（云南省文山州硯山縣第一中學(xué)）

伴隨著新課程改革的不斷深入，新課程改革背景下高考命題較為偏向于測(cè)評(píng)學(xué)生的歷史思維邏輯能力、歷史學(xué)習(xí)能力以及歷史核心素養(yǎng)。在此狀態(tài)下，怎樣培養(yǎng)高三學(xué)生的歷史知識(shí)掌握能力以及歷史思維邏輯能力，是教師面臨的全新挑戰(zhàn)。結(jié)構(gòu)主義作為一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)觀念，合理有效地對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生了良好效果。高三歷史復(fù)習(xí)主要涵蓋了三個(gè)內(nèi)容。以下主要分析了高中歷史三輪復(fù)習(xí)的作用。

一、第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中組建知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):明確基本原理才能夠讓課程更加直觀化。對(duì)歷史史實(shí)的熟記是認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)又是對(duì)歷史教材內(nèi)容展開(kāi)解析、概括、抽象的過(guò)程。目前在高考?xì)v史題目中把認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)作為測(cè)評(píng)學(xué)生歷史思維的具體要求，為了順應(yīng)高考機(jī)制，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，一定要改進(jìn)歷史復(fù)習(xí)策略，將認(rèn)識(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解知識(shí)，這就需要做到以下幾點(diǎn)：

首先，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的具體要求。按照其要求，應(yīng)從微觀入手，按章節(jié)順序把教材劃分成若干單元進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容重復(fù)地進(jìn)行閱讀，探究字里行間的關(guān)系，梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)健全性回憶文本成為重要教學(xué)任務(wù)。例如，2014年江蘇省高考?xì)v史考試第23題中就直接表現(xiàn)出了這個(gè)要求。這個(gè)考試題主要考查了在英國(guó)近代發(fā)展的過(guò)程中，以圈地運(yùn)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)的農(nóng)業(yè)變革以及工業(yè)革命之間的聯(lián)系，以圈地運(yùn)動(dòng)為媒介，巧妙地設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，主要目的是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)其具體內(nèi)容的了解，而這個(gè)切入點(diǎn)是人們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到的。

其次，必須進(jìn)一步深入挖掘歷史教材中的隱性知識(shí)。所謂隱性知識(shí)，是指在課本文字和試題材料中沒(méi)有直接表述出來(lái)，而實(shí)際上又隱蔽在其中的那種知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)聯(lián)系。例如，可以對(duì)課本中出現(xiàn)的圖表進(jìn)行詳細(xì)解析或加強(qiáng)課本文字內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)正文的不足之處。比如閱讀《紅軍長(zhǎng)征路線圖》，可知紅軍長(zhǎng)征至少有三條路線。在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)工作，對(duì)這些隱藏的重要內(nèi)容進(jìn)行正確解析，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，與此同時(shí)，也要扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能從更深層次多角度地全面掌握歷史知識(shí)，提升獲取和解讀信息的能力。

除此之外，必須正確認(rèn)識(shí)歷史概念。歷史概念清晰地呈現(xiàn)出了歷史事物的內(nèi)部關(guān)系以及本質(zhì)特征，正確認(rèn)識(shí)歷史概念是開(kāi)展課程的重要基礎(chǔ)。首先，必須讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史概念的外部聯(lián)系以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，明確歷史概念。其次，必須正確認(rèn)識(shí)歷史概念之間的個(gè)體化差異，以便于在復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠把相似的概念進(jìn)行比較、區(qū)分。最后，利用概念解析問(wèn)題，對(duì)歷史概念的正確理解不應(yīng)該僅僅局限于認(rèn)識(shí)的淺表階段，必須學(xué)會(huì)切實(shí)地應(yīng)用概念，通過(guò)分析歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，才是復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的最佳途徑。例如，復(fù)習(xí)新航路開(kāi)辟影響的商業(yè)革命和價(jià)格革命，只有對(duì)商業(yè)革命和價(jià)格革命有一個(gè)正確的概念認(rèn)識(shí)，才能認(rèn)識(shí)到它們所起的實(shí)質(zhì)作用是加速了西歐封建制度的衰落和資本主義的發(fā)展。

二、第二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中組建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

第一輪復(fù)習(xí)過(guò)后，學(xué)生已然全方位地認(rèn)識(shí)了歷史基礎(chǔ)內(nèi)容，以及考試大綱的要求，但是對(duì)于每一個(gè)歷史重要性知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不夠健全。這個(gè)時(shí)候教師必須指引學(xué)生正確地梳理歷史具體脈絡(luò)，組建健全的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。正確的方法是：

第一，正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。章節(jié)知識(shí)通常都是以事件為背景，結(jié)構(gòu)較為形象化，理解起來(lái)比較容易。第二是正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這要求教師培養(yǎng)學(xué)生梳理線索的能力。單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是將各個(gè)單元章節(jié)中的具體知識(shí)，從簡(jiǎn)單化到復(fù)雜化，從零散特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為聚集特點(diǎn)。第三，從整體上了解每個(gè)歷史時(shí)期的面貌，以及發(fā)展歷程和基本線索，對(duì)其進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于“近現(xiàn)代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想史”的歷史知識(shí)時(shí)，首先可以將兩個(gè)階段的歷史融合在一起，幫助學(xué)生組建一個(gè)具體知識(shí)系統(tǒng):兩個(gè)階段歷史主要闡述了1840年至今的160多年歷史，教師可以將其劃分為兩大板塊:1840—1949年和1949年至今。其中第一板塊的內(nèi)容再以1919年為界限，劃分為舊民主主義革命時(shí)期以及新民主主義革命時(shí)期；第二板塊主要為1949—1956年（向社會(huì)主義過(guò)渡時(shí)期）、1957—1966年（全面建設(shè)社會(huì)主義的十年）、1966—1976年（“文化大革命”十年）、1976—1978年（在徘徊中前進(jìn)的兩年）以及1978年至今（社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期）。為學(xué)生組建一幅近現(xiàn)代史的思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，深化學(xué)生對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師必須正確指引學(xué)生深化對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，構(gòu)建整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，提升對(duì)歷史事物的認(rèn)知能力，進(jìn)而對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

三、第三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的檢驗(yàn)

通過(guò)以上第一輪復(fù)習(xí)和第二輪復(fù)習(xí)，一部中國(guó)通史、一部世界近現(xiàn)代史已然清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的記憶中，而第三輪環(huán)節(jié)就進(jìn)入了由學(xué)生提出質(zhì)疑、教師負(fù)責(zé)解疑的階段，這也稱之為沖刺階段。學(xué)生通過(guò)提出質(zhì)疑，然后解決疑問(wèn)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)前一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中組建的具體知識(shí)體系進(jìn)行檢驗(yàn)和健全，深化對(duì)歷史知識(shí)的全面掌握。

劉靜.淺談結(jié)構(gòu)主義在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中的有效運(yùn)用［J］.教育教學(xué)改革，2014.