池金新

（福建省漳州立人學(xué)校）

初中地理教學(xué)一直是初中教學(xué)中的重點(diǎn)，為了有效促進(jìn)初中地理教學(xué)效果的提升，提高學(xué)生地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，生活化教學(xué)作為一種有效策略得到廣泛運(yùn)用。當(dāng)前有關(guān)初中地理生活化教學(xué)策略的探討相對(duì)較多，但是多數(shù)探討很少結(jié)合較為成熟的教學(xué)案例進(jìn)行有針對(duì)性的策略分析，鑒于此，本文嘗試結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行探討。

一、關(guān)注教材，優(yōu)化內(nèi)容

對(duì)于初中地理教學(xué)而言，教材是其教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，教師可通過(guò)教材分析，從中梳理出所要講解的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)其教學(xué)合理性和內(nèi)容科學(xué)性。因此，初中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的實(shí)現(xiàn)，必須關(guān)注教材，善于挖掘教材中的生活元素，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化。鑒于當(dāng)前學(xué)生心理、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等方面的差異，教師要充分尊重學(xué)生的這些差異，在理解和認(rèn)知教材的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料。

例如，我在教學(xué)過(guò)程中，就較為注重分析教材，從中挖掘生活元素，并將與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的生活元素融入教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。“多變的天氣”這一課時(shí)的教學(xué)，我就踐行了這一理念。教材中有關(guān)天氣符號(hào)、天氣圖等知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生生活中較為常見(jiàn)的信息，因此，我將兩者結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行了細(xì)致梳理，幫助學(xué)生聯(lián)想生活中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)的天氣，認(rèn)識(shí)和思考天氣符號(hào)、天氣圖等知識(shí)點(diǎn)。這一舉措有效聯(lián)系了教學(xué)和生活，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生對(duì)天氣有了更為詳細(xì)的認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是包括初中地理教學(xué)在內(nèi)的諸多學(xué)科教學(xué)中不可忽視的教學(xué)方式，其不僅可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和感知，更可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。因此，初中地理生活化教學(xué)的開(kāi)展必須創(chuàng)設(shè)生活情境，借助教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)方式的生活化。具體來(lái)講，初中地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，尤其是要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入生活情境中，呈現(xiàn)到教學(xué)過(guò)程中。

例如，我在進(jìn)行《地球與地球儀》這一課時(shí)的教學(xué)中，就有效踐行了上述理念。這一課時(shí)，旨在通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)地球的形狀大小、地球儀的基本結(jié)構(gòu)、經(jīng)線(xiàn)緯線(xiàn)和經(jīng)度緯度劃分形成一定的了解和認(rèn)知。為了有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，我借助多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)了地球的圖片，幫助學(xué)生對(duì)地球的大小和形狀有了視覺(jué)認(rèn)知，并帶了一個(gè)地球儀到教室，采取演示法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生在實(shí)際感知中理解了知識(shí)點(diǎn)。

三、注重實(shí)踐，提升能力

初中地理生活化教學(xué)的開(kāi)展，還有一個(gè)環(huán)節(jié)不容忽視，即生活化實(shí)踐的加強(qiáng)。本文認(rèn)為，初中地理教學(xué)與生活的融合，最為具體、最為直接的手段就是讓學(xué)生在生活中實(shí)踐、了解、運(yùn)用地理知識(shí)，這是生活元素在初中地理教學(xué)中深度融入的基礎(chǔ)，更是提升學(xué)生能力的重要舉措。具體來(lái)講，教師要采取多種舉措，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟地理知識(shí)，并進(jìn)一步了解地理知識(shí)之外的東西，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，我在進(jìn)行《世界的語(yǔ)言和宗教》這一課時(shí)的教學(xué)中，就根據(jù)上述理念開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)世界上六大語(yǔ)言、三大宗教主要分布地區(qū)等方面的認(rèn)知，是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，為了達(dá)成此目標(biāo)，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，在課堂上學(xué)習(xí)如何讀圖，理解和掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)不同宗教的習(xí)俗特色進(jìn)行資料調(diào)研。學(xué)生經(jīng)過(guò)課外實(shí)踐，對(duì)宗教文化特色有了更為深入的認(rèn)識(shí)，并且觀念愈加正確，唯物史觀得到確立，達(dá)成了知識(shí)和情感的雙重增進(jìn)。

四、借助作業(yè)，強(qiáng)化鞏固

教學(xué)作業(yè)生活化是整個(gè)初中地理生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其不僅僅在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、遷移和應(yīng)用，可以說(shuō)，初中地理教學(xué)作業(yè)生活化，對(duì)于初中地理生活化教學(xué)的具體成效有著不可忽視的影響。教師要在作業(yè)布置中，善于結(jié)合生活編制相應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)一步促進(jìn)理解和應(yīng)用。在習(xí)題編制中，教師要緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，既可體現(xiàn)真實(shí)客觀的具體情形，又可傳達(dá)有效的地理信息。

例如，我在進(jìn)行《民族》這一課時(shí)的教學(xué)中，就根據(jù)上述理念，有效開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)我國(guó)的民族政策、民族構(gòu)成、民族文化、民族分布等形成了一定的認(rèn)知。為了幫助學(xué)生鞏固這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我為學(xué)生布置了課外習(xí)題：請(qǐng)結(jié)合那達(dá)慕大會(huì)，查閱相關(guān)資料，分析和闡釋蒙古族的文化特色。這一習(xí)題既結(jié)合了學(xué)生所學(xué)習(xí)的民族文化知識(shí)，還聯(lián)系了生活中的民族節(jié)日，有效幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。

總之，生活化教學(xué)對(duì)于初中地理生活化教學(xué)效果的提升有著顯著作用，這在本文中已經(jīng)被有效證實(shí)。當(dāng)前有關(guān)初中地理生活化教學(xué)的探討，需要教師積極借鑒，并在提升對(duì)初中地理生活化教學(xué)重視程度的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，從行動(dòng)上踐行初中地理生活化教學(xué)，切實(shí)提升初中地理教學(xué)成效。

［1］盧芙蓉.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究［D］.天津師范大學(xué)，2012.

［2］陳永雷.實(shí)現(xiàn)初中地理生活化教學(xué)的思考［J］.中國(guó)校外教育，2014（5）：89.