陳彬森
(福建省漳州市詔安縣四都中學(xué))
為了促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展,不少教師已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中廣泛采取了多種措施,這些措施有效促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。但是,借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,并未得到最大范圍的普及,部分教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性,并且現(xiàn)有舉措中也存在可操作性不強(qiáng)、效果不顯著等問題。在本文中,將會(huì)從四個(gè)方面探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。
初中數(shù)學(xué)教學(xué),與其他學(xué)科教學(xué)一樣,有著一整套教學(xué)程序,不同環(huán)節(jié)共同組成了完整的課堂教學(xué),其中,教學(xué)導(dǎo)入就是重要環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為,要想借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展,必須充分利用好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置懸念,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)實(shí)、質(zhì)疑現(xiàn)狀,為學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí),懸念的設(shè)置,需要教師積極思考,不可為了“懸念”而“懸念”,而應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本特性,設(shè)置相應(yīng)的懸念,促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
例如,我在進(jìn)行《感受可能性》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí),就借助上述理念,設(shè)置了懸念,有效激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,開展了教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我呈現(xiàn)了一幅圖片,這幅圖片中表現(xiàn)了一個(gè)景象:太陽從西邊升了起來,并且我告訴學(xué)生這是個(gè)正確的情形。我讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。顯然,這一情況有違常理,就形成了懸念,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生對(duì)此積極進(jìn)行了思考,最終得出了這幅圖片是畫的鏡中情況,太陽從東邊升起,從鏡子里看,確實(shí)是從西邊升起。這一懸念,讓學(xué)生在充分理解了事件可能性的同時(shí),促進(jìn)了質(zhì)疑能力的發(fā)展。
教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的角色,對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展有著重要影響,其在一定程度上直接制約著學(xué)生的質(zhì)疑行為。因此,借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師必須積極作為,注重自身角色的轉(zhuǎn)變,合理有序引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑行為。具體來講,傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師較為喜歡用問題主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué),所有的課堂環(huán)節(jié)都是在教師提前規(guī)劃下制定的。這種情況不利于學(xué)生自主質(zhì)疑,教師必須轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,將教學(xué)主體還歸給學(xué)生。
例如,我在進(jìn)行《圖形的全等》這一課時(shí)的教學(xué)中,就積極轉(zhuǎn)變了自身角色。從課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),我都把自己定位為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者,學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生通過觀察、操作等多種方式,了解圖形全等的基本特征和意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了不少質(zhì)疑,有的合理,有的不合理,我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為進(jìn)行了合理引導(dǎo),幫助學(xué)生正確掌握了相關(guān)知識(shí)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,課堂氛圍很難做到融洽,主要原因在于教師的權(quán)威性,而這一權(quán)威性更是阻礙學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的石頭。要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑能力,促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的發(fā)展,教師需要打破和改變自己的中心地位,積極營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣、民主,師生之間在和諧相處中共同學(xué)習(xí)知識(shí),為學(xué)生質(zhì)疑能力的強(qiáng)化和發(fā)展提供環(huán)境基礎(chǔ)。
例如,我在進(jìn)行《軸對(duì)稱現(xiàn)象》這一課時(shí)的教學(xué)中,就改變了過去較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式,我作為學(xué)習(xí)者,積極和學(xué)生融為一片,共同學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱現(xiàn)象有更為清晰的了解,我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,共同分享自己在生活中看到的軸對(duì)稱現(xiàn)象,學(xué)生在彼此交流中學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)。這一教學(xué)方式,輕松、融洽、民主,學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。
教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)向、學(xué)習(xí)行為有著較大的影響。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),并非一蹴而就的,其需要學(xué)生積極思考,敢于提出疑問。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑方式和質(zhì)疑內(nèi)容,由于多方面的因素,可能會(huì)呈現(xiàn)出水平不一的情況,教師面對(duì)這種情況,要在合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主,促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑態(tài)度的形成,進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)行為奠定基礎(chǔ)。
例如,我在進(jìn)行《數(shù)據(jù)的收集》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí),我組織學(xué)生以“校內(nèi)足球受歡迎程度”為主題進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集,并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了數(shù)據(jù)展示。在這一過程中,學(xué)生面對(duì)知識(shí)點(diǎn),提出了不少問題,有的問題很有亮點(diǎn),而有的質(zhì)疑卻顯得很稚嫩。對(duì)于不同的質(zhì)疑,我都給予了積極評(píng)價(jià),讓學(xué)生在感受到成功體驗(yàn)的同時(shí),增強(qiáng)了自己樂于提問、敢于質(zhì)疑的意識(shí)和能力,有利于學(xué)生正確質(zhì)疑態(tài)度的形成。
總而言之,學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),離不開初中數(shù)學(xué)教學(xué),只要借助一定的舉措,施加合理的影響,就可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者,需要在意識(shí)上充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性,并積極采取多種舉措,促進(jìn)其在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的融入,實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。
[1]李文德.尋根究底:初中學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014(9):114-115.
[2]徐黎英.初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略探析[J].數(shù)理化解題研究,2015(16):41.