王紅萍

眾所周知，微課程是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型課程。其配套資源微視頻因主題突出、交互性強、短小精悍、使用方便而受到越來越多教師的關(guān)注。在第十五屆NOC活動的網(wǎng)絡(luò)團隊教研賽項中，分別來自江蘇省南京市鐘英中學(xué)、文樞初級中學(xué)和第五初級中學(xué)的三位教師與山東省淄博市張店區(qū)第十二中學(xué)的三位教師（以下簡稱“南京組合隊”和“張店十二中隊”）設(shè)計的微課程的共同亮點是根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要而制作，輔助教學(xué)做到了“到位但不越位”，讓學(xué)生借助信息化媒介進行自主探究學(xué)習(xí)成為一種可能，從而更好地促進了學(xué)生基于微課程進行數(shù)學(xué)知識的自我建構(gòu)。

以生為本——以學(xué)生已有的知識為生長點，尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的內(nèi)容為切入點進行微課設(shè)計

兩篇微課程教學(xué)設(shè)計都是以“算術(shù)平均數(shù)”作為引入創(chuàng)設(shè)實際情境，充分體現(xiàn)了課堂的主人是學(xué)生，以生為本；都能抓住“權(quán)”的意義這一難點進行設(shè)計，也重點對“權(quán)”進行了深入介紹，體現(xiàn)了微課之“微”的特點；在學(xué)生遇到難點時，都能適時引入微視頻，來突出重點，突破難點——明晰“算術(shù)平均數(shù)”和“加權(quán)平均數(shù)”的聯(lián)系與區(qū)別。

但兩者在對微視頻的實施應(yīng)用中選擇了不同的方式。南京組合隊設(shè)計中的微視頻實施途徑為課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)自主或合作學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)等。其中，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時，教師設(shè)置了對應(yīng)的檢測，這樣能使教師更準確地了解學(xué)生的疑惑點，更好地把握學(xué)情。在學(xué)生完成練習(xí)題后，如果學(xué)生自己不知正確與否，練習(xí)的效果可能會微乎其微，而此處提供的二維碼自主訂正答案環(huán)節(jié)恰好可以解決這一問題，當(dāng)然，如果合適，可以把檢測放在課上第一個環(huán)節(jié)完成，教師當(dāng)堂親自批閱，這樣對學(xué)情的把握可能更準確。張店十二中隊設(shè)計中的微視頻實施途徑是課前自主學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)等，教師在實際課堂教學(xué)中并未提及學(xué)生看過的微視頻，也沒有對觀看微視頻后知識的掌握程度進行檢測，在學(xué)情的進一步準確把握上稍微欠缺一些。

微視頻實施途徑不一樣，課程設(shè)計中教學(xué)環(huán)節(jié)和方式也就不一樣，但這兩個微課程所制訂的教學(xué)環(huán)節(jié)和方式都是合理的。

適時點撥——基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和方式

1.設(shè)置沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，它認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)價值。

這兩篇微課程教學(xué)設(shè)計都能從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，從學(xué)生再熟悉不過的平均分的計算入手并引入教學(xué)。南京組合隊選取了微視頻中的問題背景“公司招聘人才”，將微視頻中的原問題“選取綜合能力較強的翻譯者”變?yōu)椤斑x取筆譯能力較強的翻譯者”，計分方式也從“算術(shù)平均數(shù)”修改為“聽、說、讀、寫成績按照2∶1∶3∶4的比確定”；而張店十二中隊選取的問題背景為“學(xué)校選拔參加競賽人員”，經(jīng)“算術(shù)平均分”的計算，小明和小麗的平均分均為90分，那到底讓誰去呢？學(xué)生出現(xiàn)認知沖突并展開激烈討論，然后教師給出新的賦值規(guī)則，即“語文、數(shù)學(xué)、英語成績按照3∶4∶3的比來計算平均成績”。兩個隊都通過設(shè)置認知沖突，使新知識“加權(quán)平均數(shù)”的引入水到渠成，激發(fā)了學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.巧用問題串，探尋知識本源

在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)采取何種教學(xué)方法讓學(xué)生對“權(quán)”有深刻的認識，是本課時的設(shè)計重點，也是難點。南京組合隊共設(shè)計了7個小問題，以問題串的形式層層遞進讓學(xué)生自主思考解決，在學(xué)生確有困難時，教師適時借助希沃白板技術(shù)進行點撥和講解，應(yīng)用Camtasia Studio錄屏軟件對講解過程進行錄制，以便學(xué)困生課下復(fù)習(xí)時，進行課堂再現(xiàn)，能恰到好處地將技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中；而張店十二中隊采用的是多個問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解的方式，但教師對信息技術(shù)的應(yīng)用只涉及PPT，顯得單薄了些。

兩個隊都能根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，準確把握“權(quán)的概念和加權(quán)平均數(shù)的計算方法”的知識要點，尊重學(xué)生思維從形象到抽象過渡這一特點，適時設(shè)計了問題串，以便學(xué)生深入理解，也為其后續(xù)自主建構(gòu)加權(quán)平均數(shù)的概念埋下了伏筆。

3.引導(dǎo)對比，抓住知識核心

兩個隊都設(shè)置了“內(nèi)化概念，對比強化”這一環(huán)節(jié)。南京組合隊在此環(huán)節(jié)把談聯(lián)系和區(qū)別作為一個開放性問題拋出，讓學(xué)生思考自主回答，教師并沒有給出解釋，從而實現(xiàn)了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展；而張店十二中隊教師引導(dǎo)學(xué)生把算術(shù)平均數(shù)每個數(shù)據(jù)的權(quán)都看作1，把算術(shù)平均數(shù)理解為加權(quán)平均數(shù)的一種特殊情況，學(xué)生的認識再次得到升華，實現(xiàn)了知識的歸一。兩個隊同時設(shè)計對比環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在概念學(xué)習(xí)中，相近概念對比學(xué)習(xí)的重要性，這也是對概念的內(nèi)涵與外延的進一步理解。

4.學(xué)以致用，延伸學(xué)習(xí)成果

數(shù)學(xué)來源于生活，最終又回歸于生活，為生活服務(wù)。這兩篇微課程設(shè)計都采用生活中熟悉的素材創(chuàng)編相關(guān)練習(xí)，既能提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，南京組合隊選取了“學(xué)校廣播站招聘”這一背景，設(shè)計問題讓學(xué)生理解權(quán)的概念，區(qū)別算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的計算公式；前測一“學(xué)校年級平均分計算”這一問題的難度較大，其完成情況應(yīng)該不容樂觀，建議把其作為課堂檢測。南京組合隊對達標檢測效果的采集，采取的是學(xué)生掃二維碼自主訂正答案批改后，再自覺反饋給教師的形式，而張店十二中隊應(yīng)用的是問卷星，教師可以直接收集答題情況，這樣反映的情況會更加及時準確。

這兩篇微課程設(shè)計所對應(yīng)的練習(xí)深度廣度明顯不一樣，但它們均與教師既定的微課程設(shè)計目標相匹配，達成了練習(xí)所要承載的教學(xué)效度。

一點思考

我們常說，新知識的學(xué)習(xí)要做到“知其然并知其所以然”。這兩篇微課程都追溯到算術(shù)平均數(shù)，以此為知識生長點進行探究，體現(xiàn)了教師追本溯源的教學(xué)思想。引導(dǎo)學(xué)生“知其然”是最終的學(xué)習(xí)目標，技術(shù)只是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的工具，所以絕不能一味突出技術(shù)，而忽略新知識的生發(fā)基礎(chǔ)，這樣微課程的價值才更加凸顯。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂設(shè)計如何能在充分尊重和準確把握學(xué)生認知難點和學(xué)習(xí)心理特點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)信息技術(shù)手段與教學(xué)難點突破方面的有機融合，相信在以后的時間里這個問題依舊值得我們每位教師去探索與交流。endprint