曾維義

隨著信息技術日新月異的發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育領域正悄然發(fā)生一場智能化的顛覆性變革。無論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是智慧教育，其教育的理念、方法與技術都發(fā)生了翻天覆地的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課的出現(xiàn)和應用徹底打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學觀念、方式和學生的學習方式，增強了師生之間的有效互動，這些在第十五屆NOC活動網(wǎng)絡團隊教研賽項的作品中都得到了充分體現(xiàn)。江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗初級中學和南京師范大學附屬中學聯(lián)手設計的微課程，與山東省淄博市高青縣實驗中學設計的微課程，都能從學生的生活出發(fā)，構建真實而有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們認識運動補間動畫；并充分尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和知識背景，將學習任務合理劃分、逐級分解，通過學習支架的搭建，啟發(fā)、引導學生完成學習任務，使他們能夠在微課程學習中進行自學自練、自悟自得，進一步建構完善自己的知識體系；能學以致用，讓學生將學到的技術應用到實際生活中，使他們感覺學有所值，讓他們體會到因技術的存在而感到幸福和鼓舞，更能興趣盎然地參與后期的技術學習。尤其難能可貴的是，作為初中教師，能夠關注和研究高中課程標準修訂的動向，并且在課程設計中自覺地突出學科核心素養(yǎng)和德育滲透，這是真正意義上的“教育自覺”。

貼近生活，創(chuàng)設情境——激發(fā)學習興趣

德國著名教育學家第斯多惠曾說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂教學中，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，還能讓學生保持持久的學習熱情，驅(qū)動其很好地完成學習任務，從而提高教學效率。

兩個微課程案例在情境創(chuàng)設中，都能緊密聯(lián)系時事和學生實際生活，找準和保持學生的興奮點，選取學生熟悉的日常生活情境進行加工或創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實情境，增強學生學習的樂趣。而且兩個微課程案例所選擇的情境，都是當下剛發(fā)生或者說正在發(fā)生的信息技術飛速發(fā)展所帶來的相關時事，這讓學生意識到，對于新出現(xiàn)的觀念和事物應抱有敏銳的信息獲取意識和積極的學習態(tài)度，要關注信息技術革命帶來的環(huán)境問題與人文問題。但兩個微課程案例設計中所創(chuàng)設的情境又各有各的特色。南京市棲霞區(qū)實驗初級中學和南京師范大學附屬中學聯(lián)手設計的微課程選用的情境是“共享單車獵人”，貼近學生生活，學生更容易認同情境的合理性。在“微課堂”中設定“單車獵人尋找損壞單車”的情境，并根據(jù)單車獵人行進過程中直行、拐彎、遠去等常見的情況設計任務。學生沉浸在教師所設的情境中，有助于提高關注度。同時，在情境中整合三個任務，使主線始終貫穿整節(jié)課，這樣設置，使整個情境融會貫通、一氣呵成。山東省淄博市高青縣實驗中學設計的微課程所選用的情境是“我國首架國產(chǎn)大型客機C919首飛成功的新聞事件”，將技術學習與國家強大的科技發(fā)展實際相結合，既宣傳了我國科技發(fā)展的成果，又激發(fā)了學生的學習興趣，并在激發(fā)學生學習動力的基礎上，弘揚正能量，培養(yǎng)了學生的自豪感，激發(fā)了他們?yōu)閲鵂幑獾挠職夂土α?，滲透了德育，但是情境與后續(xù)的學習內(nèi)容結合不是很緊密，拓展任務中可以考慮將學習內(nèi)容與情境結合起來，如飛機試飛一段路程后返回，而不是單純地從A點到B點又到C點。

分解任務，搭建支架——引導知識構建

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論指出學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，這就需要教師能提供一定的支架，通過學習支架的支撐作用把學生的智力從一個水平提升到另一個新的、更高的水平，促進學生對知識的意義建構。由此可見，我們在設計任務時，要分析學生的知識水平和認識水平和將要學習的知識間存在的差距，分解任務，提供知識水平跨越必要的學習支架，幫助學生解決問題。這兩個微課程案例都能夠準確分析學生已有的知識和認知水平，并根據(jù)需要提供相應的學習支架，學生能在支架的支撐下親身體驗知識逐步獲得整個思維過程，從而有助于對知識特別是隱性知識的體驗、領悟與理解，進而突破學習難點。

學有所用，學以致用——促進持續(xù)學習

隨著信息技術的飛速發(fā)展，學生僅僅學習具體的技術，是不能滿足現(xiàn)代社會對學生的要求的，我們要做的是讓學生學會學習，愿意學習，讓他們保持持續(xù)學習的熱情。這就要求信息技術課堂給學生傳遞一種思想，能幫助他們解決實際問題。所以我們要緊密聯(lián)系生活，精心準備和應用情境創(chuàng)設，讓學生將所學知識運用到實際的生活情境中，學以致用。這兩個微課程的案例都能讓學生學有所用，學有所值，讓他們因技術的存在而感到幸福和鼓舞，同時鼓勵他們在生活中不斷嘗試新技術，應用新技術，體會到技術的價值，能興趣盎然地參與到技術的學習中。江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗初級中學和南京師范大學附屬中學聯(lián)手設計的微課程緊密結合情境，讓學生運用所學知識幫助共享單車獵人完成捕獵任務；山東省淄博市高青縣實驗中學設計的微課程則是給學生一個開放的問題，讓學生思考運動補間動畫還能夠制作哪些動畫，都緊密圍繞學以致用的目標，促進學生持續(xù)學習。

一點思考

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，軟件種類繁多，而且更新?lián)Q代的速度很快，學生需要學會舉一反三，學會遷移，學會探索新的軟件使用方法，從而超脫軟件版本的更迭，這就要求信息技術學科不僅要教會學生關注、學習、學會新的技術，更要讓他們愿意學習、學會學習以適應現(xiàn)代社會的需求。兩個案例都能引導學生關注時事，關注技術在生活中的應用，關注技術帶給生活的變化。我們在關注這些的同時，還需要關注學生的思維過程，可以考慮運用一定的技術手段將學生的思維過程可視化，讓他們知道遇到問題后應該朝哪個方向去思考，去嘗試，尤其是針對軟件操作類內(nèi)容，這也正是信息技術學科微課程的真正價值所在。endprint