王愛英

【摘要】小學高年級語文學習難度逐漸加深，閱讀成為語文學習的重要方式，文章含義的理解、情感的解讀、題目的解答都需要通過閱讀來完成。閱讀也是培養(yǎng)學生語文思維能力和寫作能力的重要途徑。文章就如何在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀能力進行分析，提出小學高年級語文閱讀能力培養(yǎng)的具體策略。

【關鍵詞】小學高年級語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學語文學習具有明顯的階段性特點，不同年級語文教學知識點具有強烈的遞進性，年級越高，語文的學習難度就越大。在新課改背景下，傳統(tǒng)的以提高學生考試成績?yōu)槟繕说慕虒W已經(jīng)轉變成為以培養(yǎng)學生思維能力、綜合素養(yǎng)、學習與實踐能力為目標的素質教育，閱讀教學從一個不被重視的地位提升到了重要的位置。從語文學習的本質與要求上來講，閱讀是一種必要能力，是不可缺少的學習方式，其對于學生分析能力、學習能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、閱讀能力培養(yǎng)的重要性分析

對于小學高年級語文教學來說，閱讀是一種學習方式，很多文章的學習、知識點的理解和題目的解答都需要通過閱讀來完成。卷面考試中“閱讀理解”一題，考驗的就是學生的閱讀能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助學生提高語文學習能力和學習水平，讓學生學會通過閱讀去分析文章含義。再者，對于學生寫作能力的培養(yǎng)來說，必須要通過廣泛的閱讀來汲取更多的寫作資源，學習他人的寫作方式?？梢哉f，閱讀也是寫作能力培養(yǎng)的一種有效方法。

對于教育本身來說，閱讀能力與分析能力、思維能力等多種綜合素質的培養(yǎng)是分不開的。首先，閱讀可以培養(yǎng)學生的口語能力；其次，閱讀有助于促進學生思維能力的提升。閱讀過程不僅僅是將文本內容以聲音形式表達出來，更是一個口語與思維相結合的過程，簡單來說就是邊讀邊想；再次，閱讀更是一個沉淀心智的修身養(yǎng)性的過程，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思考習慣[1]；最后，對于學生個人發(fā)展來說，閱讀作為一種能力，能夠幫助學生更好地生活和學習，降低學習難度，增強學習積極性，同時閱讀也是促進學生個人發(fā)展、幫助學生培養(yǎng)終身學習能力的有效途徑。

二、小學高年級語文教學中閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學方式單一，缺乏實質性的指導

在目前小學高年級語文閱讀教學中，多以教師示范閱讀，而后學生集體朗讀的形式進行，這種教學方式過于單一，缺乏趣味性，整體課堂氛圍不夠熱烈，甚至有很多教師根本沒有形成閱讀能力培養(yǎng)理念，在閱讀教學過程中，教師激情昂揚，學生卻情緒低落。此外，在語文課堂教學中，大多數(shù)的課堂時間都用于講解文章內容，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)缺乏實質性的引導，很少有教師會在課堂上直接地指導學生如何閱讀，該以怎樣的情感方式去閱讀，等等。

（二）應試化特點明顯

任何能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力，都被教師和家長定義為提高學生考試分數(shù)的利器，因此，在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，也具有了明顯的應試化教育特點。一些教師在為學生講解閱讀方式時，通常都會帶有明顯的目的性，這一目的就是如何讓學生在卷面中的“閱讀理解”和“寫作”兩個板塊獲得高分，以及如何通過閱讀來分析卷面考試中一些題目的含義等等，而真正從學生閱讀能力培養(yǎng)出發(fā)進行授課的教師非常少。對于小學高年級語文教學閱讀能力的培養(yǎng)來說，其主題應當是“閱讀能力”培養(yǎng)本身，而并非是以一些技巧性的閱讀方式教學來提高學生的考試成績。但很多教師都沒有意識到這一點，完全從考題、考試出發(fā)進行閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了閱讀的本質。

（三）教學內容單一，缺乏高品質的閱讀資源

在小學高年級的語文閱讀教學中，大部分的閱讀資源都是課本內容，學生能夠接觸到的其他閱讀資源非常匱乏。并非所有的文章、詩詞等都適用于閱讀教學。

筆者認為，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要從興趣培養(yǎng)入手，而后進入到閱讀方式培養(yǎng)的實質階段，最后再將閱讀變成學生的終身愛好，使之成為一種良好的習慣和高雅的興趣。這就要求在不同的培養(yǎng)階段，選擇不同的閱讀素材，而不是千篇一律的課本文章。例如在興趣培養(yǎng)階段，可以以故事類文章為主；在閱讀方式與技巧培養(yǎng)階段，則可以以文學類、科學類等多種類型的文章為主；在最后一個培養(yǎng)階段，則可以根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征等由學生自主選擇閱讀素材，或是向學生推薦一些有價值的文學作品。

（四）教學時間匱乏

小學高年級學生正處于小升初的重要階段，學習壓力比較大，所以大多數(shù)的閱讀教學都是穿插到語文知識點的教學中，并沒有單獨列出來進行獨立課時的教學。總體來說，小學高年級語文教學中真正用于閱讀能力培養(yǎng)的時間非常少，不足以形成系統(tǒng)性的閱讀能力培養(yǎng)體系。

三、小學高年級語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）采用多元化的教學方式，實施針對性、實質性的閱讀指導

要提高學生對閱讀的興趣，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學方式，采用一些具有吸引力且新穎的教學方式，在教學過程中，更要明確提出“閱讀”這一概念，并給予學生更多實質性的指導和針對性的建議。

例如，在開始學習每篇文章之前，可以讓學生先進行自由閱讀，而后抽取一兩名學生根據(jù)自己的理解進行閱讀示范，示范完畢后，教師需要從“閱讀”角度出發(fā)，展開評價，例如閱讀中的語調問題、情感問題、文字表達問題、停頓、音色等等，自己再進行示范閱讀，最后進行文章含義、寫作背景、作者簡介等內容的講解，讓學生在對文章有一個更加深刻的理解和體會之后再進行閱讀。此外，教師還可以在網(wǎng)絡中搜索一些對應的閱讀視頻選段，讓學生通過觀影更加直接地感知和認識正確的閱讀方式。

（二）抓住閱讀的本質，建立對閱讀的正確認識

閱讀分為多種不同的方式，有蜻蜓點水、快讀、概念閱讀、垂直閱讀、背誦閱讀、深化閱讀等，不同的閱讀方式可用于不同的閱讀目的，汲取不同的文章信息，所獲得的感受也是不同的。針對不同的文章和不同的閱讀目標，需要采取不同的閱讀方式。那么應當如何選擇適合的閱讀方式呢？這就要求教師能夠抓住閱讀的本質，自身要建立起對閱讀的正確認識，而不是完全將其作為提高學生考試成績的工具。閱讀是一種能力培養(yǎng)，能夠幫助學生提高學習能力和思維能力，只有從能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，才能夠更好地促進學習成績的提升。在教學過程中，教師可以根據(jù)課堂教學內容，進行不同的閱讀方式教學。endprint

例如，小學高年級語文教學內容多是記敘文，關于記敘文的閱讀，首先要抓住文章的主要內容，這里就可以采取蜻蜓點水的閱讀方式，最后再使用深化閱讀的方式了解主人公的性格特點，走進文章寫作背后的情感世界當中。而對于小說文體的閱讀，則可以采用一目十行的快讀方式。

（三）增加閱讀資源，豐富閱讀內容

教師應當為學生搜集更多的閱讀素材，豐富閱讀內容，這對于學生閱讀興趣的提升和階段性培養(yǎng)都有著十分重要的意義。在不同的閱讀教學階段，教師可以搜集一些電子書籍或者網(wǎng)絡中的優(yōu)秀作品用于課堂教學，或推薦給學生閱讀。搜集的閱讀資源一定要多樣化，不能局限于一兩種類型，比如可以有抒情類、散文類、小說類和現(xiàn)代詩歌等。

（四）增加教學時間

教學時間的缺失是造成當前小學高年級語文閱讀能力培養(yǎng)水平低的重要原因。對此，教師必須對語文課程的教學時間進行一個全面的規(guī)劃，并抽出獨立的教學時間用于閱讀能力培養(yǎng)。

例如，每周可以單獨劃撥出一個課時用于閱讀教學，周末開設閱讀興趣班，由學生自己選擇是否參與學習。閱讀興趣班可以有實體和網(wǎng)絡兩種形式，其中網(wǎng)絡形式是通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡閱讀學習平臺，學生可以利用周末的休息時間在線觀看教師的閱讀教學視頻，選擇性地閱讀教師推薦的資源，等等；此外，教師可以在教學任務比較少的課堂中，單獨抽取10-5分鐘的時間進行閱讀指導，在平時的教學中也應注意穿插閱讀教學。

四、結束語

小學高年級語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)需要從多個層面進行，必須針對當前閱讀能力培養(yǎng)中的問題，盡快改善和優(yōu)化課堂教學，采取有效的教學方式和模式，讓學生熟練并掌握各類閱讀方式，全面提升學生的閱讀能力。

【參考文獻】

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