高中美術鑒賞課“師生角色互換”教學模式的探討

摘要：隨著教育體制的不斷深入與改革，高中美術也改變了傳統(tǒng)的教學模式，在鑒賞課上采取"師生角色互換"教學的模式，這種教學模式得到廣大老師與學生的認可并得到普遍的應用，傳統(tǒng)教學模式都是以老師為中心，師生互換教學模式突破了以往的這種結構，以學生為本位，培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)造力，樹立正確的學習觀，改變傳統(tǒng)的教學理念，不僅加強了學生的組織和協(xié)調能力、也培養(yǎng)了教師與學生融洽的師生關系，本文就是對教學實踐進行分析研究闡述具體的教學方式。

關鍵詞：高中美術；師生角色互換；教學探討引言：師生角色互換的教學模式是最近幾年興起的教學方法，高中美術具有很強的操作性，這一新型教學手段的應用改變了傳統(tǒng)上以老師為核心的教學模式，這是一種新的教學思想與新的教學模式，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學手段以及無法滿足對學生全方位的培養(yǎng)，越來越多的學校與教師都開始運用這種模式，師生角色互換模式，充分調動了學生對美術的興趣，提高了課堂教學的實效性與學生的積極性。為了更好地促進這種教學模式的深入發(fā)展，此文章在對現(xiàn)在教學模式進行分析的基礎上，談談新型的師生角色互換教學模式。

一、以學生主體，引導學生參與

在我們傳統(tǒng)的教學模式中，高中美術鑒賞課程通常就是單一的對課程與教材進行講解，老師都是把圖形畫在在黑板上或者放映幾個鑒賞片子，對老師的提問是非常害怕的，學生坐在課堂上與老師四目相對，干巴巴的聽著課，這樣很容易造成學生的厭倦心理[1]。因為我們中國式教育就是以老師主，學生在課堂上是被動的，此外，受教師教學態(tài)度和教學理念方式的影響，美術一直受到教學體制的忽視，而且在語文的美術的教學中并沒有哪位教師突破以前的教學模式，因此，采用師生角色互換教學模式，以學生為核心，積極引導與鼓勵學生參與這種學習模式，激發(fā)學生對美術鑒賞的興趣，培養(yǎng)審美能力，充分調動起學生學習的積極性，在師生角色互換的教學中，促使學生主動思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與邏輯思維，提高教學的效率和質量水平[2]。

二、自由組合，分工協(xié)作

在以前教學中，教師只重視對學生美術鑒賞理論知識的學習，在課堂上一味對美術教材的知識進行講解與灌輸，一直以來都忽略了學生對鑒賞的興趣，組織與協(xié)調的能力，只是對美術鑒賞理論知識的掌握，卻沒有很好的組織與協(xié)調能力，沒有實際應用的能力，那么教育就失去了意義。通過采用“師生角色互換”的教學模式后，師生角色互換，老師作為學生，學生成為老師，更加促進教師與學生之間的融洽關系，更提高了學生對美術鑒賞知識的深入理解與掌握，也加強了學生組織和協(xié)調能力?；Q角色后首先教師應該增加與學生的互動，拓展學生多元化的思維模式，使學生在美術鑒賞課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開闊學生解決問題的多種思維模式，發(fā)現(xiàn)自身的不足并且快速的改正[3]。

比如不同鑒賞能力水平的學生進行分組，在每個小組安排一個組長，在老師的指導下上課，在分組的學習中注意發(fā)揮每個學生的特長與興趣，對愛發(fā)言的學生可以當主持人上臺講解，對于細致認真的學生，可以組織收集資料，同時在學習的過程中，對差生積極鼓勵引導，給予正確的教學態(tài)度，對于優(yōu)生給予贊美與肯定，互換角色不僅也可以增強學生的抽象思維與概況思維能力，而且提供團隊的協(xié)作能力，分工配合。教師也應加強對現(xiàn)代的教學知識的學習，不斷更新教學理念，提高學生的核心素養(yǎng)，加強對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，激發(fā)學生對美術鑒賞的興趣。鑒賞能力體現(xiàn)在對我們每個人的生活、工作、學習中，潛移默化體現(xiàn)著一個人的綜合素質[4]。

三、不僅注重鑒賞的理論知識，更注重實踐性教學

教師如何將鑒賞的理論知識轉變?yōu)橹匾暷芰Φ呐囵B(yǎng)是一個重點問題，引導學生主動參與課堂的積極性，促進學生主動思考，發(fā)揮學生對美術鑒賞能力的潛力與創(chuàng)造性，一直以來都是學生跟著老師的思路走，老師為主體的傳統(tǒng)模式根深蒂固，學生按部就班地完成老師布置的任務，缺乏獨立思考與主動獲取知識的能力，沒在經(jīng)過很好的實踐動手操作的培養(yǎng)，而且對知識的掌握只是停留在表面。不能有效地利用知識學會舉一反三，解決現(xiàn)實中的問題，缺乏創(chuàng)新力與綜合分析能力。師生角色互換是一種新型的教學模式，打破這種師生之間主動與被動的關系。此外，美術鑒賞課程與我們的生活緊密相關，在教師授課中通過創(chuàng)造情境與生活案例結合，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力與強化抽象思維、概況思維能力，同時老師也發(fā)揮著不可或缺的作為，老師在保持自己原有的教師責任的基礎行引導學生們實踐，鼓勵在創(chuàng)設情境中使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并讓學生的抽象思維能力與歸納思維能力得到有效提高，老師在對教學方法中學會創(chuàng)新并且引導學生學會創(chuàng)新思維與更加有效的學習。多元化的教學方法與策略才會使教育工作發(fā)展的越來越好，才可以形成高質量的教學模式[3]。

結束語：總而言之，師生角色互換教學模式是一種新得教學模式，只有在外部環(huán)境與內在動力達到和諧一致的狀態(tài)下，美術鑒賞課程教學的實效性與有效性才能真正實現(xiàn)。改變傳統(tǒng)模式，以學生為主體，使教學的方式更具有科學性與創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生自主學習能力與互助性，強化學生的思維、表達等能力，在美術鑒賞的學習中強化合作意識與競爭意識，并且通過角色互換教學方式加深對知識點的理解與掌握，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。參考文獻：

[1]鐘立勝. 高中美術鑒賞課“師生角色互換”教學模式的探討[J]. 名師在線，2017，（06）：25-26.

[2]翟闖. “小先生制”高中美術鑒賞教學探索[J]. 美術大觀，2016，（05）：164-165.

[3]李榮富. 高中美術鑒賞課“師生角色互換”教學模式的實踐與思考[J]. 福建教育學院學報，2016，17（03）：102-104.

[4]蓉梅.彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）.

[5]王大根.高中美術新課程理念與實踐[M].?？?，海南出版社，2015.

作者簡介：、郭利艷 1973.9 女 漢山西太谷 大學本科中小學高級教師，高中美術課堂教學模式 、校園美育（作者單位：山西晉中太谷縣第二中學校030800）endprint