王文勝

摘要： 隨著課改的深入，各教師都力圖打破原來(lái)的教學(xué)模式，以追求“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本”，形成了各自的教學(xué)特色。然而，有的課堂活動(dòng)，效果并不理想。究其原因，這些教學(xué)過(guò)程中不同程度地存在著誤區(qū)，通過(guò)剖析誤區(qū)，反思誤區(qū)，促使改正提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體參與；全面發(fā)展；切入點(diǎn)；扣熱點(diǎn)

我作為縣教研室兼職教研員，曾擔(dān)任兩屆縣初中歷史教學(xué)能手賽講活動(dòng)的評(píng)委，我發(fā)現(xiàn)，隨著課改的深入，各參賽教師都力圖打破原來(lái)的教學(xué)模式，以追求“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本”，形成了各自的教學(xué)特色。然而，有的課堂活動(dòng)，效果并不理想。究其原因，這些教學(xué)過(guò)程中不同程度地存在著誤區(qū)，從而嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，需引起我們的重視。

誤區(qū)一：認(rèn)為學(xué)生應(yīng)處處配合教師

實(shí)例：這是一節(jié)參賽課：《辛亥革命》，教師一上來(lái)就說(shuō)要把大家?guī)胍话倌昵澳菆?chǎng)推翻舊制度的偉大革命中，然后滔滔不絕地強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該這樣列表填寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，不應(yīng)該那樣勾畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，才能掌握本課要點(diǎn)，隨后教師一會(huì)兒朗誦有關(guān)歌頌辛亥革命的詩(shī)詞，一會(huì)兒講述辛亥革命前的歷史背景，忙得不亦樂(lè)乎。雖然教案設(shè)計(jì)較好，但教師從未顧及學(xué)生心理活動(dòng)和情緒反應(yīng)，完全是老師一人喋喋不休地演“獨(dú)角戲”，整堂課學(xué)生氣氛沉悶，教師很疲憊而無(wú)奈地問(wèn)學(xué)生：“你們應(yīng)該處處配合老師，為什么不呢？”

反思：新課標(biāo)要求教師“面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。”然而審視這節(jié)課，很顯然教師沒(méi)有以學(xué)生為主體，而是自己從頭至尾“表演”一遍，忽略了學(xué)習(xí)主體的主觀感受和情緒體驗(yàn)，表面上是課改參賽課，實(shí)際上屬于傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的“滿堂灌”形式。也許在他們看來(lái)，公開(kāi)課主要是看老師的“講功”，實(shí)質(zhì)不然，離開(kāi)了學(xué)生的主體參與，講的再好的課也是無(wú)效果的。

誤區(qū)二：認(rèn)為學(xué)生太笨，啟而不發(fā)。

實(shí)例：這是一節(jié)失敗的賽講課，課題是九年級(jí)下冊(cè)《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》，老師一上來(lái)先給學(xué)生講解經(jīng)濟(jì)全球化的含義。正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得一知半解時(shí)，多媒體展示了經(jīng)濟(jì)全球化背景下的多國(guó)出現(xiàn)的跨國(guó)公司圖像，并設(shè)置了一系列思考題。學(xué)生被教師問(wèn)得一頭霧水，盡管教師費(fèi)盡心機(jī)地這樣那樣啟發(fā)，學(xué)生還是一臉茫然，啟而不發(fā)。參賽教師下課后獨(dú)自長(zhǎng)嘆：“學(xué)生太笨了，完了。”

反思：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，教師的教學(xué)方法適合學(xué)生嗎？教師的啟發(fā)找到學(xué)生認(rèn)知的切入點(diǎn)了嗎？如果教師沒(méi)有找到啟發(fā)學(xué)生的切入點(diǎn)，那么的教師的意圖和學(xué)生的思維如平面上永不相交的平行線，永遠(yuǎn)不會(huì)相交碰撞。課堂上學(xué)生之所以不發(fā)言而出現(xiàn)冷場(chǎng)，關(guān)鍵是教師沒(méi)有找到打開(kāi)學(xué)生話匣子的“鑰匙”，教師的啟發(fā)沒(méi)有激起學(xué)生共鳴，因而他們很悻悻然無(wú)話可說(shuō)。

誤區(qū)三：高估了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平。

實(shí)例：參賽課之一九年級(jí)上冊(cè)《世界的文化杰作》。參賽教師在導(dǎo)課時(shí)為了引出“音樂(lè)巨人貝多芬身殘志堅(jiān)不向命運(yùn)低頭”這一主題，一上臺(tái)便笑容滿面地問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)大屏幕上身殘志堅(jiān)的人物嗎？學(xué)生沉默，教師仍不甘心，指著大屏幕上張海迪問(wèn)道：“難道你們真不知道她是誰(shuí)嗎？”也許學(xué)生真不知道或者忘了，一臉茫然。教師的笑容沒(méi)有了，這時(shí)有個(gè)男生看見(jiàn)畫(huà)面左下方“新華網(wǎng)”的拼音，舉手回答：“她是新華”。學(xué)生哄笑一片。教師生氣地臉紅了。當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)后兩個(gè)人物嗎？學(xué)生把霍金說(shuō)成列寧，把海倫·凱勒說(shuō)成居里夫人。哄笑聲一陣接一陣。這時(shí)教師又動(dòng)員學(xué)生講名人自強(qiáng)故事，2分鐘過(guò)去，一片沉默，學(xué)生低頭相望不敢講，出現(xiàn)冷場(chǎng)。教師急的眼淚快要流下來(lái)。

反思：教師的教案設(shè)計(jì)中一定要重視學(xué)情，一定要參考當(dāng)?shù)貙W(xué)生現(xiàn)有知識(shí)及能力水平。有的教師認(rèn)為，只要教案設(shè)計(jì)得好，不論用在哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生都會(huì)效果突出。其實(shí)不然，城鄉(xiāng)學(xué)生之間有差異，強(qiáng)校與弱校學(xué)生也有差異。在這種情況下，教師只能尊重差異，從實(shí)際出發(fā)，不能高估學(xué)生能力而閉著眼睛想當(dāng)然。這位參賽教師由于忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的了解，而導(dǎo)致了課堂上處處碰壁的現(xiàn)象。

誤區(qū)四：課堂討論流于形式。

實(shí)例：參賽課之一七年級(jí)上冊(cè)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》，課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡聲。有的小組你一言我一語(yǔ)，大家同時(shí)說(shuō)，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，有的小組一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充。有的小組趁機(jī)嘻鬧玩?！?，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言：“我怎么怎么看”“我覺(jué)得如何如何”，“我的想法是……”

反思：課堂討論是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一——合作學(xué)習(xí)。它也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。在這節(jié)課中，課堂討論合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但背后更多的是放任、隨意和低效。大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作，因?yàn)檎嬲暮献魇菍W(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有成效的。同時(shí)，合作交流除了表述自己想法，還要傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而本節(jié)課的討論僅僅是個(gè)人想法，缺少傾聽(tīng)別人意見(jiàn)并與別人交流，這樣的效果就大打折扣了。

誤區(qū)五：電光聲色浮華靡麗。

實(shí)例：參賽課之一八年級(jí)上冊(cè)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，教師一上課便用多媒體顯示電視劇《長(zhǎng)征》的視頻，然后又播放記者追訪長(zhǎng)征老紅軍的視頻，接著又讓學(xué)生欣賞MTV音樂(lè)《十送紅軍》，課結(jié)束時(shí)又讓學(xué)生欣賞MTV歌曲《長(zhǎng)征組歌》，整個(gè)課堂多媒體畫(huà)面讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生興奮之余什么也沒(méi)學(xué)到。

反思：多媒體在課堂上的應(yīng)用的確讓學(xué)生大飽眼福，特別是它的生動(dòng)、直觀和形象使學(xué)生易于接受。有人認(rèn)為，把多媒體應(yīng)用到課堂上讓學(xué)生自由發(fā)揮，這就是課改了。但多媒體過(guò)多過(guò)濫地使用反而會(huì)大大削弱課堂效果。審視這節(jié)課，課堂氣氛上“轟轟烈烈”，但學(xué)生并沒(méi)有獲得系統(tǒng)新知識(shí)。因此，教師應(yīng)精選與課堂有關(guān)的多媒體素材，然后教師加以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)。我們要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能過(guò)多過(guò)濫使用，只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：陜西省大荔縣洛濱中學(xué) 715100）