英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)有效性的實(shí)踐與研究

蔡玉玲

摘要：詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)是高三復(fù)習(xí)課中的重要組成部分。筆者從教師的備課以及親身實(shí)踐詞匯教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)高考改革并在高考中脫穎而出。

關(guān)鍵詞：詞匯；高考；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0014

一、教師備課中

筆者所在的高三英語(yǔ)組是團(tuán)結(jié)的、積極向上的集體，集體推行的《一輪復(fù)習(xí)學(xué)案》，準(zhǔn)備工作充分。而筆者在利用過(guò)程中采取了一些適應(yīng)本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，而這一教學(xué)模式是絕對(duì)離不開(kāi)課前的二次備課的。詞匯復(fù)習(xí)備課要分層側(cè)重：在課文理解層次側(cè)重語(yǔ)境理解，達(dá)到心知肚明的目的；在口頭信息處理層次側(cè)重聲音達(dá)意；在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)側(cè)重在新的語(yǔ)境中能辨其形知意義，能遷移、有創(chuàng)新，能造詞造句；最后在筆頭表達(dá)中側(cè)重拼寫(xiě)正確。具體做法如下：

1. 詞匯分為三類：（1）考綱3500詞匯，即做到重點(diǎn)理解運(yùn)用。（2）課本詞匯要總結(jié)，再分為考綱詞匯和非考綱詞匯兩類，考綱詞匯同上，非考綱詞匯中最主要是要高效運(yùn)用高級(jí)表達(dá)。（3）因行文需要而出現(xiàn)的詞匯。此類詞匯復(fù)現(xiàn)率不高，就不占用學(xué)生時(shí)間進(jìn)行背了忘，忘了背的無(wú)效循環(huán)了，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)上下文的信息提示進(jìn)行猜測(cè)即可。猜的過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行依此類推的小結(jié)性工作。

2. 《一輪復(fù)習(xí)學(xué)案》上的詞匯部分上課前要批改，重視檢查可獲悉從學(xué)生角度理解的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣能正確評(píng)價(jià)，做出合理的課堂時(shí)間分配，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

3. 助記部分利用分析、歸納、聯(lián)想、對(duì)比等多種記憶方法，以詼諧、幽默的語(yǔ)言、歌詞、圖畫(huà)、表格等形式幫助學(xué)生快速高效地記住單詞及相關(guān)短語(yǔ)。

二、課堂實(shí)錄

詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容是：1. 語(yǔ)音與拼寫(xiě)；2. 語(yǔ)法特點(diǎn)；3. 搭配與詞義；4. 結(jié)構(gòu)變化（詞綴）；5. 語(yǔ)言得體（文化）。其中以詞義分析教學(xué)和構(gòu)詞教學(xué)分析，語(yǔ)塊理念下的詞匯教學(xué)是筆者最常用的三種方式?，F(xiàn)舉例如下：

注重詞匯原意教學(xué)，領(lǐng)悟一詞多義，進(jìn)而有選擇性地?cái)U(kuò)展詞匯的隱喻意義，達(dá)到進(jìn)一步掌握其外延的意義，搭配和語(yǔ)用范疇，讓學(xué)生形成相應(yīng)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)認(rèn)知遷移，在最省力狀態(tài)下使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

高級(jí)詞匯在書(shū)面表達(dá)中的應(yīng)用使詞匯運(yùn)用豐富多樣，盡顯學(xué)生的優(yōu)秀水準(zhǔn)，那么學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的動(dòng)機(jī)即產(chǎn)生。

閱讀文章原汁原味的英文中盡顯英語(yǔ)文化功能。 詞匯的文化功能更體現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用得體，而英語(yǔ)得體巧妙的語(yǔ)言運(yùn)用往往又會(huì)使我們東方文化熏陶下的學(xué)生摸不著頭腦。在中外文化對(duì)比中，提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的理解，關(guān)注學(xué)生品格發(fā)展，幫助學(xué)生形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、課后鞏固

1. 利用《一輪復(fù)習(xí)學(xué)案》進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，通過(guò)單詞填空及詞性變化強(qiáng)化詞匯復(fù)現(xiàn)率。2. 學(xué)生因?yàn)槭苣刚Z(yǔ)的影響，無(wú)詞形變化思維習(xí)慣，涉及此類知識(shí)的題型往往易失分，所以課后針對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，第三人稱單數(shù)變化，不規(guī)則動(dòng)詞變化，代詞的各種變式，名詞的單復(fù)數(shù)變化，可數(shù)和不可數(shù)尤其是抽象名詞具體化等做專項(xiàng)訓(xùn)練，并每?jī)芍芤恍〗Y(jié)。3. 課后補(bǔ)充句子英漢互譯練習(xí)，學(xué)生在搜索某一對(duì)應(yīng)表達(dá)時(shí)，聯(lián)想到的將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)所需要的，也就是說(shuō)在激活所要運(yùn)用詞匯的同時(shí)，還激活了相關(guān)聯(lián)詞的拼寫(xiě)，讀音，意義和用法。4. 使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化，確保語(yǔ)言與社會(huì)生活的相關(guān)性。讓學(xué)生自己造句，看誰(shuí)的最能激發(fā)同學(xué)們的互動(dòng)意識(shí)，最能提高文化意識(shí)，然后把他的句子貼在板報(bào)英語(yǔ)角，做到“金點(diǎn)子”上墻。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然就從簡(jiǎn)單的觀察體驗(yàn)上升到主動(dòng)的實(shí)踐探究，不經(jīng)意間就發(fā)展了學(xué)生的自我調(diào)控能力。

四、小結(jié)

最后用英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D A Wilkins 的話來(lái)與各位努力前進(jìn)中的師生共勉：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”筆者在教學(xué)中常用的一句中文勉勵(lì)語(yǔ)為“僧推月下門”，而非“僧敲月下門”?！按猴L(fēng)又綠江南岸”，而非“春風(fēng)又至江南岸”。

（作者單位：安徽省無(wú)為中學(xué) 238399）endprint