余憲澤 趙楓

摘 要：信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)能力核心要素之一，已經(jīng)成為教師培訓領(lǐng)域重點關(guān)注的內(nèi)容。文章聚焦“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，通過研究發(fā)現(xiàn)該活動是一種全新的提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的方式之一，它集政策、研訓、環(huán)境為一體，是以可持續(xù)發(fā)展的政策、實踐共同體為主要特征的研訓體系，多維度環(huán)境、綜合評價為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供了有利的支持，極大提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：一師一優(yōu)課、一課一名師；教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；提升

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0082-04

一、引言

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化的基礎(chǔ)，是教育邁向現(xiàn)代化的重要保障。為了加快推進我國教育信息化發(fā)展，2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，啟動了以“三通兩平臺”為代表的一系列教育信息化建設(shè)項目。與此同時，為了發(fā)揮硬件工程效益，2013年教育部啟動了“全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（以下簡稱“提升工程”），旨在完成全國1000多萬中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓，推動信息技術(shù)在課堂教學中的常態(tài)化有效應(yīng)用。

不可否認，經(jīng)過三年的培訓，我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有了較大幅度的提升，涌現(xiàn)了一大批信息技術(shù)應(yīng)用名師，信息技術(shù)對教育的影響開始從“整合”走向“融合”。但實踐指向性不強、可持續(xù)發(fā)展性不強、教師自我主動發(fā)展的動力不足、信息化實踐的教師群體共生意識與行動不夠依然困擾著培訓[1]，政策制度、環(huán)境、培訓、動機等因素嚴重制約了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移，“培訓前后脫節(jié)”、“培訓與教學、教研銜接不夠”等備受指責的弊端尚未得到有效解決。

本文依托教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動（以下簡稱“優(yōu)課活動”），通過研究發(fā)現(xiàn)“優(yōu)課活動”是一種全新的提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的方式之一，它集政策、研訓、環(huán)境為一體，以可持續(xù)發(fā)展的政策、實踐共同體為主要特征的研訓體系，多維度環(huán)境、綜合評價為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供了有利的支持，極大提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、“優(yōu)課活動”及其理論基礎(chǔ)

1.“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動

為了貫徹落實信息時代國家對具有信息化教學能力的教師的需求，2014年教育部啟動了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，“優(yōu)課活動”旨在增強教師對信息技術(shù)推進教學改革、提高教學質(zhì)量重要性的認識，充分調(diào)動各學科教師在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學活動的骨干教師隊伍。到目前為止，“優(yōu)課活動”已連續(xù)組織了三屆，得到了各級教育部門的高度重視，近千萬教師參與“曬課”，營造了良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，造就了以部級“優(yōu)課”為代表的5萬名信息技術(shù)應(yīng)用骨干教師（還不包括其他省市級“優(yōu)課”的教師），為我國基礎(chǔ)教育信息化輸送了“專業(yè)知識過硬、學科教學深厚、信息技術(shù)精湛”的TPACK人才。

2.活動理論

活動理論產(chǎn)生于20世紀20年代，由前蘇聯(lián)學者魯賓斯坦第一個將哲學意義上的“活動”概念引入到心理學領(lǐng)域[2]。一個完整的活動系統(tǒng)包含主體、客體和共同體三個核心成分，以及工具、規(guī)則和勞動分工三個次要成分，次要成分又構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。活動理論認為活動是人類生存與發(fā)展的基本形式，是人類與周圍客觀事物交流與改造的過程，是人類完成對客觀環(huán)境認識和需要目的的過程。在專業(yè)成長過程中，教師通過學習活動滿足認知獲得的需要與完成對外界環(huán)境的改變與適應(yīng)?；顒永碚撎N含了豐富的學習思想，譬如知識構(gòu)建、學習參與、學習反思、學習重構(gòu)，活動理論在教師學習領(lǐng)域的應(yīng)用能夠突破傳統(tǒng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的局限性。“優(yōu)課活動”營造了一個以教師實踐共同體為核心的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，教師作為活動的主體與作為客體的“優(yōu)課”在共同體的支撐下實現(xiàn)了教師隱性知識向顯性知識的創(chuàng)造。“優(yōu)課活動”提供豐富的工具，包括認知工具、資源搜索工具、交流互動工具等等，并且對活動規(guī)則有著明確的規(guī)定，確?；顒痈饕卦诳臻g上的合理布局以及在時間上的有序進行，同時“優(yōu)課共同體”的合理分工是視頻課獲得成功的重要保障。活動被認為是促進學習者學習的重要手段之一，“以賽促用，以用促學”更是作為教育行政部門推動教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性思想。

3.“優(yōu)課活動”與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓的對比分析

“優(yōu)課活動”能在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生巨大影響，與其獨特的優(yōu)勢是分不開的，如表 1所示。

三、信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵

2014年教育部頒布《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》），對信息化社會教師應(yīng)具備的技術(shù)能力進行了科學的界定和劃分，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升具有長期的指導(dǎo)意義。

1.信息技術(shù)應(yīng)用能力的概念及其構(gòu)成

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息時代教師應(yīng)具備的技術(shù)能力，是其專業(yè)能力的重要組成部分?！稑藴省犯鶕?jù)教師教育教學工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度[3]。由于我國幅員遼闊，區(qū)域教育信息化發(fā)展水平差異明顯，各學校應(yīng)用情境不盡相同，針對這種情況，《標準》對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力的特點

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力既具有一般專業(yè)能力具有的特點，也有技術(shù)能力獨具特色的地方，總得來說教師信息技術(shù)應(yīng)用能力具有動態(tài)生成性、個體內(nèi)隱性、知能融合性、實踐情境性以及發(fā)展階段性，如圖 1所示。

（1）動態(tài)生成性

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不是通過一兩次培訓就能提升的，信息技術(shù)本身的技術(shù)發(fā)展性以及應(yīng)用情境的多變性注定了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升必然是一個動態(tài)發(fā)展的過程。動態(tài)生成性表明教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升必須在培訓中生成、在活動中生成、在實際教學應(yīng)用中生成，一勞永逸提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不切實際，也不符合能力發(fā)展的規(guī)律。

（2）個體內(nèi)隱性

教師的知識分為顯性知識和隱性知識，顯性知識能夠用語言、文字等清晰的呈現(xiàn)出來，隱性知識則內(nèi)隱于教師教學實踐中，不易于被表達，其學習依賴于知識擁有者和接收者之間的交互。信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種以實踐為特色的能力，屬于隱性知識范疇。個體內(nèi)隱性表明教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升既依賴于個體的實踐中學習，同時也必須加強學習者之間的交流協(xié)助。

（3）知能融合性

信息技術(shù)應(yīng)用能力的落腳點是“應(yīng)用”，而應(yīng)用既需要知識的儲備，同時也需要技能的支撐。前者解決的是“是什么的問題”，而后者解決的是“如何用的問題”?！爸朗鞘裁础敝贿~出信息技術(shù)應(yīng)用的一小步，是基礎(chǔ)，而“如何用”才能實現(xiàn)信息技術(shù)對教育教學的有效支持，是目標，唯有知能融合才能實現(xiàn)能力提升。

（4）實踐情境性

《標準》將我國的信息化教學環(huán)境分為四類：簡易多媒體教學環(huán)境、交互多媒體教學環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境、移動學習環(huán)境[3]。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的水平與所處的信息化教學環(huán)境有很大的關(guān)聯(lián)，教師必須針對現(xiàn)實信息化教學環(huán)境開展與之相應(yīng)的教學活動，其實踐過程不能脫離真實的教學環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用能力在本質(zhì)上是一種依賴于情境的能力，情境的發(fā)展帶動信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（5）發(fā)展階段性

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展一般經(jīng)歷萌芽階段、應(yīng)用階段、整合階段和變革階段[4]。教師因其自身能力儲備的不同發(fā)展的階段有所差異，但基本都遵循這樣的規(guī)律。目前，我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大都處于由應(yīng)用階段向整合階段跨越時期，信息技術(shù)對教育的變革仍處于摸索之中。發(fā)展階段性給予我們以下三種啟示：信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展必須遵循科學規(guī)律，信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展必須抓住關(guān)鍵階段，信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展是一個長期、艱巨而具有挑戰(zhàn)性的過程。

四、“優(yōu)課活動”支持下的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模型構(gòu)建

“優(yōu)課活動”為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供了廣闊的視角，完善了信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的生態(tài)體系。如圖 2所示，本文構(gòu)建了“優(yōu)課活動”支持下的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模型。該模型以信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為目標，通過提供可持續(xù)發(fā)展政策、研訓實踐共同體、多維度環(huán)境、綜合性評價實現(xiàn)對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的支撐。

1.可持續(xù)發(fā)展政策

“優(yōu)課活動”是一項自上而下的國家級活動，得到了上至教育部、下至區(qū)縣教育主管部門的大力支持、推動和配合。自2014活動啟動以來，以教育部名義發(fā)布的文件就有幾十份，如果算上各省市縣相應(yīng)的文件，“優(yōu)課活動”的政策文件數(shù)量相當之大。各級活動文件對“優(yōu)課活動”的支持提出了明確要求，譬如國家層面，活動由教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)，中央電化教育館協(xié)助，還包括國家教育資源公共服務(wù)平臺以及相關(guān)公司的支持，到了區(qū)縣層面各種支持則更加細分。各級教育主管部門對“優(yōu)課活動”的政策支持是常態(tài)化的，不僅活動舉辦期間的三年政策保持連續(xù)性，即使活動結(jié)束后，各地方教育主管部門依然會將“優(yōu)課活動”作為推進教育信息化的重要抓手長期堅持。

2.研訓實踐共同體

“優(yōu)課活動”對教師實踐共同體提出了明確要求，在“優(yōu)課”所上報的信息里面必須含有相應(yīng)指導(dǎo)教師、錄像師的信息。事實上，在圍繞打磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課方面，教師實踐共同體則做的更多，不僅各角色成員齊全，研訓活動也十分豐富。在“優(yōu)課活動”中比較流行“磨課”這個詞，一節(jié)部級“優(yōu)課”往往需要實踐共同體通過“磨課”來實現(xiàn)。該共同體內(nèi)一般包括主講教師、學科名師、信息技術(shù)教學專家以及技術(shù)能手。主講教師往往先初擬教學稿，共同體針對活動目的和教學內(nèi)容提出初步意見，主講教師根據(jù)團隊成員的建議完善教學設(shè)計并實施教學，共同體成員觀摩教學過程并反饋意見。主講教師根據(jù)成員的建議，反思教學過程，進一步完善教學設(shè)計。當然，這個過程中夾雜著各種觀點交鋒、思維碰撞以及主講教師個人的冥思苦想，在反復(fù)的打磨中，課愈發(fā)精美。

培訓也是“優(yōu)課活動”中的重要內(nèi)容，尤其針對一線教師的培訓更是接地氣。為了推動“優(yōu)課活動”的開展，市級教育主管部門一般從區(qū)域?qū)用嬲吓嘤柫α?，涉及裝備、教研、繼續(xù)教育等部門，通過開展市級培訓、區(qū)級培訓和入校培訓解決教師活動過程中的疑難。而國家級、省級培訓則從宏觀層面把控活動的方向。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為“大規(guī)模、跨區(qū)域”教研提供了可能，其較低的門檻讓任何一位教師都能享受優(yōu)質(zhì)培訓資源。為了發(fā)揮“優(yōu)課”的示范引領(lǐng)作用，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”教研活動的深入發(fā)展，教育部組織了面向全國師生的互聯(lián)網(wǎng)教研活動，傳播優(yōu)秀經(jīng)驗，使師生足不出戶就能體驗名師帶來的教學盛宴。

3.多維度環(huán)境

信息技術(shù)應(yīng)用能力依賴于一定的教學情境，“優(yōu)課活動”不僅為教師提供良好的技術(shù)環(huán)境、實踐環(huán)境，而且還營造良好的心理環(huán)境。技術(shù)環(huán)境方面，各地教育裝備部門積極籌措資金，聯(lián)合相關(guān)公司對硬件環(huán)境稍弱的地區(qū)和學校進行補充，以滿足“優(yōu)課”錄制的要求。實踐環(huán)境方面，無論是學生，還是同事、領(lǐng)導(dǎo)都積極支持教師“展示優(yōu)課”。學校一般會營造好的實踐土壤，讓教師大膽去嘗試信息技術(shù)應(yīng)用。心理環(huán)境是“優(yōu)課活動”提供具有特殊意義的環(huán)境，它營造了一種“人人曬課”、“人人參與”的氛圍，每位教師都是活動的一份子，每位教師所貢獻的“曬課”能夠為“優(yōu)課”名額助力。因此，活動中不會出現(xiàn)別人不用信息技術(shù)、我也沒必要使用信息技術(shù)的消極影響，在這種競爭也友愛的環(huán)境中，教師的信息技術(shù)應(yīng)用表現(xiàn)出極大的技術(shù)學習自信、技術(shù)應(yīng)用自信、教研提升自信。

4.綜合性評價

評價是傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，目前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價理論豐富，但是操作性較差，往往簡化為教師網(wǎng)絡(luò)學習的時間、提交資源的數(shù)量、撰寫教學日志質(zhì)量等一些非核心指標，嚴重制約了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升?！皟?yōu)課活動”為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供了由層級評價、網(wǎng)絡(luò)評價和社會評價的綜合性評價方式。

層級評價方面，“優(yōu)課”實行逐級推送方式，每一級推送都經(jīng)歷了一次評價，每一級上升都意味著專家評委對“優(yōu)課”的認同。網(wǎng)絡(luò)評價目前應(yīng)用于各類比賽之中，“優(yōu)課活動”也將之靈活運用。部級“優(yōu)課”的評選推薦過程中采用了網(wǎng)絡(luò)評選，主要針對全國范圍內(nèi)同一知識節(jié)點下超過3節(jié)“優(yōu)課”的課，通過教師網(wǎng)絡(luò)投票推選能夠入圍部級評審資格的“優(yōu)課”。社會性評價是珠海市“優(yōu)課”評價的創(chuàng)造性設(shè)計，該評價獨立于其他兩類評價，評價的主體是家長和學生，通過投票和點贊推選出他們心中的“優(yōu)課”和信息技術(shù)應(yīng)用名師，獲獎教師也有相應(yīng)的獎勵。綜合性評價為教師常態(tài)化應(yīng)用信息技術(shù)提供了動力，有助于信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

五、總結(jié)與展望

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供了全新視角和可操作的實踐路徑，有力解決了長期困擾培訓績效的諸多弊端，促進了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。為期三年的“優(yōu)課活動”結(jié)束后，各地仍需傳遞活動的接力棒，通過比賽活動的方式推動教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。有關(guān)“優(yōu)課活動”對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的具體影響，在后面的研究中我們將持續(xù)關(guān)注。

參考文獻：

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[3]教師廳函[2014]7號.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓課程標準（試行）》的通知[Z].

[4]朱艷.中小學教師信息化教學能力提升策略研究[J].教育評論， 2016（1）：116-119.

（編輯：魯利瑞）