崔雷

摘 要：廣東外語外貿(mào)大學(xué)于2013年成立校級實驗教學(xué)中心，負(fù)責(zé)全校經(jīng)管類專業(yè)的跨專業(yè)實驗課程教學(xué)，包括ERP-U8實驗和ERP沙盤實驗。從教學(xué)實踐來看，實驗課程并不必然地會提高教學(xué)質(zhì)量，并帶來好的學(xué)習(xí)體驗，而且實驗課程可能會過于偏操作化。教學(xué)部基于首要教學(xué)原理對實驗教學(xué)方法和教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行教學(xué)改革，最終形成特色化的實驗課程設(shè)計評價指標(biāo)，并用于改進(jìn)實驗課程設(shè)計。實踐證明，首要教學(xué)原理能比較好地解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中的理論與實操教學(xué)的矛盾，幫助教師建立統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計模板。

關(guān)鍵詞：首要教學(xué)原理;實驗課程;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G420?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-09-13

作者簡介：崔 雷（1982—），男，山東菏澤人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)實驗教學(xué)中心經(jīng)管法教學(xué)部主任，講師，博士研究生，研究方向：信息管理、全球價值鏈、教學(xué)設(shè)計理論。

一、引言

廣東外語外貿(mào)大學(xué)（以下簡稱“我?！保嶒灲虒W(xué)中心成立于2013年5月，在學(xué)校本科實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下開展實驗教學(xué)活動，負(fù)責(zé)全校各專業(yè)的跨專業(yè)課程與專業(yè)課程實踐活動的開發(fā)與教學(xué)，以及相關(guān)實驗室的建設(shè)與管理工作。實驗教學(xué)中心每年為全校經(jīng)管類專業(yè)超過2000名的學(xué)生開設(shè)企業(yè)資源計劃ERP實驗和企業(yè)行為模擬實驗。通過教研團隊十余名主講教師及二十余名助講教師的共同努力，課程開設(shè)不斷得到改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，與教學(xué)相關(guān)的其他各個方面都在不斷進(jìn)步。

中心在教學(xué)實踐和同行交流過程中，發(fā)現(xiàn)了目前在跨專業(yè)實驗課程教學(xué)中學(xué)生雖然參與積極性高，但是存在如下兩方面的問題。一是理論與實操教學(xué)矛盾的問題，主要原因是實驗課程偏操作化。目前兩門課程都是將教學(xué)重點放在軟件和流程操作上，企業(yè)資源計劃（ERP）課程主要教會學(xué)生如何使用軟件，對于如何利用軟件強化管理涉及較少，企業(yè)行為模擬（校內(nèi)實習(xí)）主要按年走流程，對理論知識講解較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會提出如下問題：實驗的任務(wù)和問題是否真實，實際企業(yè)是如何運作的？我的實驗角色是怎樣的？這個角色在企業(yè)中具有何種責(zé)權(quán)利？實驗背后的理論機制是什么？能否清晰地展示整個實驗流程，形成標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)劃化的操作演示？實驗過程有問題能否得到充分的指導(dǎo)？這門課程對我今后的工作有什么影響？這些問題是需要教師在教學(xué)設(shè)計中認(rèn)真思考和準(zhǔn)備的。二是教師缺乏統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，由于課程班級較多，每門課實驗課的任課教師有十多位，每位任課教師專業(yè)和教學(xué)背景不同，導(dǎo)致上課時不同班級的教學(xué)重點存在差異，有些教師對財務(wù)知識熟悉，就加強財務(wù)的講解;有些教師對供應(yīng)鏈知識熟悉，就加強了供應(yīng)鏈的講解。

針對以上問題，教學(xué)部通過教學(xué)研討，并在對國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，引入了首要教學(xué)原理對實驗教學(xué)方法和教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行教學(xué)改革，最終形成特色化的實驗課程設(shè)計評價指標(biāo)，并用于改進(jìn)實驗課程設(shè)計。實踐證明，首要教學(xué)原理能比較好地解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中的理論與實操教學(xué)的矛盾，幫助教師建立統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計模板。

二 、首要教學(xué)原理概述

在教學(xué)設(shè)計和評價研究領(lǐng)域，存在很多框架和原則，目前最廣泛使用的是梅里爾的首要教學(xué)原理[1][2][3]。梅里爾教授是當(dāng)代著名的教育技術(shù)與設(shè)計理論家、教育心理學(xué)家，他既是以加涅為代表的第一代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論的核心人物，又是第二代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論公認(rèn)的領(lǐng)軍人物之一。在總結(jié)了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等眾多學(xué)習(xí)理論以及考察了眾多的教學(xué)設(shè)計理論與模式的基礎(chǔ)上，他提出了以最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的五項教學(xué)的首要原理[4][5]。這五項原理是： ①當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（問題原理）;②當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（激活原理）;③當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（展示原理）;④當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（應(yīng)用原理）;⑤當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（整合原理）。首要教學(xué)原理框架見表1。

對于如何應(yīng)用首要教學(xué)原理來進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，梅里爾提出了“五星教學(xué)模式的策略效能等級”和“波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式”，他假設(shè)教學(xué)策略效能等級是由實施五星教學(xué)模式的程度所決定的。呈現(xiàn)信息是實現(xiàn)教學(xué)性能的底線（水平為0），大部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能處于水平0;如果增加了展示論證新知原理，就能達(dá)到水平l;如果增加了嘗試應(yīng)用新知原理，就能達(dá)到水平2;如果增加了聚焦完整任務(wù)原理，就能達(dá)到水平3。在水平1、2和3上運用激活原有舊知原理，能夠?qū)虒W(xué)效能起到部分增量作用。在水平2和3上運用融會貫通掌握原理，也能夠?qū)虒W(xué)效能起到另外的增量作用。

“波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式”的第一步以“聚焦解決問題”為起始環(huán)節(jié)，選擇某個具體的復(fù)雜的真實任務(wù)，以代表期望學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動結(jié)束之后所做的事情。第二步是確定一組復(fù)雜的真實任務(wù)的先后序列，第三步是教學(xué)成分分析，第四步是教學(xué)策略適配，第五步是教學(xué)互動界面設(shè)計，第六步是課件制作。國內(nèi)學(xué)者對首要教學(xué)原理也進(jìn)行了引入性的研究[6][7][8][9][10][11]。

梅里爾的首要教學(xué)原理主要關(guān)注教學(xué)活動，馬爾加良[12]等在五項教學(xué)原理的基礎(chǔ)上增加了關(guān)于教學(xué)材料、教學(xué)支持等方面的相關(guān)原則，完善為十項教學(xué)原則，具體如下。

集體性知識：學(xué)習(xí)者能夠貢獻(xiàn)集體性知識時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

合作：當(dāng)學(xué)習(xí)過程需要與他人合作時，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

差異化：當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的特點和需要而接受不同形式的學(xué)習(xí)時，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

真實材料：當(dāng)學(xué)習(xí)材料來自于現(xiàn)實環(huán)境時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

反饋：當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠針對他們的成績獲得專業(yè)性的反饋時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

馬爾加良等根據(jù)十項教學(xué)原則，整理出一份教學(xué)設(shè)計質(zhì)量調(diào)查問卷，將十項教學(xué)原則轉(zhuǎn)化為一系列的量表，并利用這一調(diào)查量表對一家企業(yè)大學(xué)的100多門在線課程進(jìn)行了設(shè)計質(zhì)量調(diào)研，又對76門慕課進(jìn)行了課程質(zhì)量調(diào)研。弗里克[13] [14]等也使用這一量表對大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評價，經(jīng)驗證，這一量表能夠較好地評估課程教學(xué)質(zhì)量。

三、基于首要教學(xué)原理的實驗課程設(shè)計

教學(xué)部根據(jù)首要教學(xué)原理的思想組織教師進(jìn)行教研研討，提出了我校特色的實驗課程設(shè)計評價指標(biāo)表（見表2的兩級指標(biāo)）。基于這一套指標(biāo)，我校實驗教學(xué)中心對實驗課程重新進(jìn)行了評審和改進(jìn)，以企業(yè)資源計劃課程為例，具體在教學(xué)方法上的改革實踐見表2右邊的企業(yè)資源計劃課程改革實踐。

通過實驗教學(xué)設(shè)計框架的引入，我校中心實驗教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)了跨越式提升：從過去單純講軟件操作，應(yīng)付考試為目的，到場景化、問題化和規(guī)范化，學(xué)生對實驗教學(xué)的滿意度逐年提升。

四、結(jié)語

教學(xué)部基于首要教學(xué)原理對實驗教學(xué)方法和教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行教學(xué)改革，最終形成特色的實驗課程設(shè)計評價指標(biāo)，并用于改進(jìn)實驗課程設(shè)計。實踐證明，首要教學(xué)原理能比較好地解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中的理論與實操教學(xué)的矛盾，幫助教師建立統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計模板，并對企業(yè)資源計劃課程進(jìn)行了教學(xué)改革實踐。下一步教學(xué)部將基于首要教學(xué)原理和實驗設(shè)計評價指標(biāo)對其他實驗課程進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計，并對設(shè)計后的結(jié)果進(jìn)行評價。

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