黃士良 劉樂天 劉海燕 徐愛新 池小亮

摘要：實(shí)習(xí)是學(xué)生快速提升專業(yè)綜合能力的基本途徑之一，也是完成由“學(xué)生”向“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)變必經(jīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。高職學(xué)前教育專業(yè)具有職業(yè)性和師范性的雙重特點(diǎn)，學(xué)生教學(xué)基本功的習(xí)得離不開真實(shí)的崗位環(huán)境，因此，做好學(xué)生的實(shí)習(xí)管理工作對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量十分必要。文章主要基于協(xié)同理念，闡述了如何發(fā)揮園校雙主體作用，建立園校實(shí)踐共同體，通過構(gòu)建互利共贏的實(shí)習(xí)就業(yè)模式，深化園校協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：園校協(xié)同; 學(xué)前教育專業(yè); 實(shí)習(xí)模式

教育部在2009年就提出關(guān)于《進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)模式[1];教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部，在2012 年9月聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，要求“深化教師教育課程改革，切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)（幼兒園）教育實(shí)踐不少于一個學(xué)期制度[2]?！痹谝幌盗薪逃募囊I(lǐng)下，各個高校都延長了學(xué)生實(shí)習(xí)的時間。

實(shí)踐時間的延長對學(xué)生了解幼兒的特點(diǎn)，熟悉一日活動的組織管理以及提高教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是不言而喻的。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存在的主要問題

首先，幼教行業(yè)的快速發(fā)展和幼教企業(yè)師資高流動性問題，導(dǎo)致短期內(nèi)幼教師資缺口很大，于是大量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，就被幼教企業(yè)放在主班崗位開展工作，導(dǎo)致學(xué)生上崗實(shí)習(xí)職業(yè)技能進(jìn)階發(fā)展錯位，學(xué)校實(shí)習(xí)目標(biāo)不能順利實(shí)現(xiàn)，使部分學(xué)生喪失職業(yè)興趣;其次，企業(yè)和學(xué)校在實(shí)習(xí)生的管理與培訓(xùn)方面并未真正地實(shí)現(xiàn)深度合作，缺乏對實(shí)習(xí)生科學(xué)有效地引領(lǐng)、指導(dǎo)和關(guān)懷，校企各自為政，缺少橫向溝通;再次，實(shí)習(xí)生個人方面，實(shí)習(xí)初期期望值過高，理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差懸殊太大，加之適應(yīng)能力差，人際交往困難，個體經(jīng)驗(yàn)薄弱，極易導(dǎo)致實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同感不足、專業(yè)信念動搖，表現(xiàn)為工作積極性不高，出現(xiàn)倦怠感、松懈感、疲憊感。這無疑將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和工作質(zhì)量。只有通過科學(xué)的高質(zhì)量的實(shí)習(xí)過程，學(xué)生才能夠逐漸形成熟練的崗位處理能力、反思能力以及對今后所選擇道路的信心[3]。這就迫切需要幼兒園與高校聯(lián)合構(gòu)建方案解決這些問題。

二、基于“園校協(xié)同”視角下實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建原則

（一）以學(xué)生為本位

實(shí)習(xí)是學(xué)生將間接的理論經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成直接的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)將學(xué)生定位為頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的主體，頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系要符合職業(yè)教育規(guī)律和高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，在制定具體的指標(biāo)體系過程中應(yīng)從提高學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)心理成熟度和綜合素質(zhì)出發(fā)[4]。此外，學(xué)生在園實(shí)習(xí)，除了提升保教實(shí)踐能力，還應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)情感的培養(yǎng)。園校雙方應(yīng)給予更多的人文關(guān)懷，使其體驗(yàn)到初為人師的職業(yè)幸福感和認(rèn)同感，為今后專業(yè)發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)。

（二）園校雙主體

在教育實(shí)習(xí)管理中，要改變一貫認(rèn)為高校唱主角的觀念。在實(shí)際教育實(shí)習(xí)管理工作中，高校與實(shí)習(xí)幼兒園都是主角，效果的好壞主要取決于二者的緊密配合程度[5]，關(guān)鍵在于園校雙主體功能的發(fā)揮，即學(xué)校和幼兒園共同承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。以往實(shí)習(xí)過程中常常出現(xiàn)“放羊式”管理的問題，這要?dú)w因于園校雙方缺少橫向聯(lián)系，缺少一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)生實(shí)習(xí)是一項(xiàng)多邊的活動，既包括學(xué)生的崗位實(shí)踐，還包括幼兒園、學(xué)校的教育指導(dǎo)。園校雙方作為管理的雙主體應(yīng)該加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，化解發(fā)展矛盾，以滿足雙方各自的需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生量身打造出科學(xué)有效的實(shí)習(xí)培訓(xùn)方案。

（三）以職業(yè)心理成熟度為主線

學(xué)生在園實(shí)習(xí)期間，承擔(dān)著雙重身份，既以學(xué)生身份在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和基本技能，又以學(xué)徒身份在幼兒園進(jìn)行綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練和正確教育觀、兒童觀的熏陶和滲透。角色的轉(zhuǎn)變需要一個適應(yīng)的過程，因此，作為管理方，園校更應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的點(diǎn)滴變化，引領(lǐng)其形成正確的職業(yè)認(rèn)知，以健康向上的心態(tài)穩(wěn)步提升職業(yè)能力。

合格職業(yè)人的成長需要經(jīng)歷面臨不同發(fā)展任務(wù)的階段，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與企業(yè)一起，根據(jù)工作任務(wù)的發(fā)展性以及學(xué)生職業(yè)心理的成熟度，科學(xué)制定實(shí)習(xí)任務(wù)。

三、基于“園校協(xié)同”視角下實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建內(nèi)容

實(shí)踐能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，需要一個長期的、螺旋式遞進(jìn)的習(xí)得過程。構(gòu)建模式以提高學(xué)生的崗位應(yīng)用能力為核心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，打破原有認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的固有模式?；诟呒寄苋瞬诺某砷L規(guī)律，構(gòu)建了五環(huán)節(jié)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，以實(shí)習(xí)為主線，將實(shí)習(xí)分解到每個學(xué)期，讓學(xué)生經(jīng)歷由生手、新手、熟手成長為巧手、能手的過程。

（一）促進(jìn)實(shí)習(xí)與教學(xué)的融合，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐技能

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合，學(xué)院改革人才培養(yǎng)模式，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，加強(qiáng)行動導(dǎo)向式理實(shí)一體化教學(xué)，幼兒園實(shí)習(xí)與在校課程教學(xué)同步安排、同步實(shí)施，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考核。使實(shí)習(xí)成為課程教學(xué)的重要一環(huán)。為提高學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性，學(xué)院與幼兒園共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過對實(shí)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、考核的細(xì)化，實(shí)現(xiàn)任務(wù)式實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去、帶著成果回。在實(shí)習(xí)管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化、實(shí)習(xí)對象特殊化的情況下，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、評價(jià)統(tǒng)一。

（二）促進(jìn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的融合，打造實(shí)習(xí)就業(yè)并軌模式

高職院校要以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)實(shí)用型和技能型人才的培養(yǎng)[6]。因此，需要著力研究教學(xué)實(shí)習(xí)與就業(yè)的科學(xué)對接，以提升學(xué)生的崗位綜合應(yīng)用能力。當(dāng)前，幼兒教師供不應(yīng)求，學(xué)生就業(yè)率高，但就業(yè)穩(wěn)定性差，一方面影響了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，另一方面給幼兒園用人造成極大困擾，幼兒教師流失率高、流動性大成為幼兒園的一大難題，學(xué)院深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，生源地、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是影響學(xué)生就業(yè)的重要因素。針對突出問題，學(xué)院將實(shí)習(xí)與就業(yè)融合，推行分區(qū)域?qū)嵙?xí)和個性化就業(yè)銜接的新模式，打造實(shí)習(xí)就業(yè)直通車。在頂崗實(shí)習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行全員就業(yè)意向調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的生源地、就業(yè)意向城市、就業(yè)意向幼兒園，將學(xué)生安排在就業(yè)意向城市開展畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)城市和就業(yè)城市并軌制度。這樣幼兒園在學(xué)生實(shí)習(xí)階段能投入更多精力培養(yǎng)學(xué)生保教技能，學(xué)生也在實(shí)習(xí)期間熟悉了企業(yè)文化，達(dá)到了畢業(yè)即就業(yè)的目的。解決了學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束就離開幼教企業(yè)，企業(yè)還要重新招聘師資的問題。

（三）促進(jìn)實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)的融合，扶助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新為核心、以創(chuàng)業(yè)為載體，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要手段，其目的是促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、高水平創(chuàng)業(yè)。學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建了人文素質(zhì)教育、專業(yè)技術(shù)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三位一體的人才培養(yǎng)體系，實(shí)施“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”雙帶動戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，使就業(yè)、創(chuàng)業(yè)兩條主線互通互融，形成引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力增值的長線、長效機(jī)制。對實(shí)習(xí)過程中涌現(xiàn)出的表現(xiàn)優(yōu)秀并有創(chuàng)業(yè)意向的實(shí)習(xí)生，園校雙方應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)支持，扶助其完成更高層次的提升。

（四）促進(jìn)實(shí)習(xí)與教育的融合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感

職業(yè)教育需要在職業(yè)中培養(yǎng)。學(xué)院將實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)情感的重要手段，幼兒教師的職業(yè)情感養(yǎng)成教育分解為三個階段，貫穿實(shí)習(xí)的全過程。第一階段為建立職業(yè)認(rèn)同階段。學(xué)生初進(jìn)幼兒園是凡事新鮮好奇的階段，理想與現(xiàn)實(shí)之間有落差，想做好卻不會做，一旦出現(xiàn)失誤就會產(chǎn)生心理恐慌，有的學(xué)生甚至開始懷疑自己的選擇。學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生規(guī)范的引導(dǎo)，圍繞安全教育、園所規(guī)章制度學(xué)習(xí)、幼兒教師日常行為規(guī)范、人際交往規(guī)范教育和情緒管理，幫助學(xué)生完成從學(xué)校到幼兒園、從學(xué)生到幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變;第二階段為鞏固職業(yè)情意階段，與實(shí)習(xí)園所充分溝通，避免直接上崗的“拔苗助長”的用人方式，幫助學(xué)生完善職業(yè)技能，以提升學(xué)生的心理成熟度為主線，讓學(xué)生在崗位工作中訓(xùn)練技能，組織學(xué)生正常參加幼兒園教研活動、玩教具制作、PPT制作大賽等正?；顒?，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)工作任務(wù)中的執(zhí)行能力、解決問題能力、反思能力，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的獲得感和自信心;第三階段為職業(yè)情意穩(wěn)固階段，以提升學(xué)生的職業(yè)幸福感為目標(biāo)，特別在頂崗實(shí)習(xí)期間，讓學(xué)生全面認(rèn)識幼兒工作的使命和意義，加強(qiáng)對生活的關(guān)心和心理指導(dǎo)，實(shí)施陪伴式教育，緩解在陌生環(huán)境獨(dú)立工作的恐慌和孤獨(dú)，增強(qiáng)抗挫折能力，穩(wěn)定工作情緒，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)、就業(yè)的平衡過渡。

四、結(jié)語

通過學(xué)前教育專業(yè)和實(shí)習(xí)單位（幼兒園）的共同籌劃和部署，聯(lián)合構(gòu)建了實(shí)習(xí)管理方案，統(tǒng)一了實(shí)踐教學(xué)的思路，完善了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，讓眾多的實(shí)習(xí)生—準(zhǔn)幼兒教師們收益頗豐，同時也為實(shí)習(xí)單位解決了資源短缺問題，校企協(xié)同育人的實(shí)習(xí)就業(yè)模式實(shí)現(xiàn)了“雙贏”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾姍，李斐，閆志利.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與對策研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2016，（3）：23-27.

[2] 陳文青.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對策探究[J].泰州學(xué)術(shù)，2016，（1）：36.

[3] 張坤.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式探究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）：42-43.

[4] 肖曉鶯.基于過程管理的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系分析[J].價(jià)值工程，2017，（36）：52-53.

[5] 王桂英.五年制學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理問題研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[6] 王丹丹. 高職院校學(xué)前教育專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)探究——以《學(xué)前兒童語言教育》課程為例[J].河北職業(yè)教育，2017，（5）：56-57.