黎永鍵 李法春

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向。文章闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，探討了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題，提出了改革思路和途徑。并結(jié)合廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革實踐，介紹了創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)協(xié)同、學生創(chuàng)業(yè)比賽等內(nèi)容，就進一步改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+; 高職; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 教育模式

2015年5月，國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要措施。”并提出，“不同層次、類型、區(qū)域高校要結(jié)合辦學定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，制訂專業(yè)教學質(zhì)量標準，修訂人才培養(yǎng)方案”。近年來，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，在構(gòu)建理念、模式改革、運行機制等方面都取得了顯著進步，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”持續(xù)推進和創(chuàng)新型國家有序建設(shè)提供了人才保障[1]。然而，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于西方發(fā)達國家起步較晚，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊、學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)動力不足、企業(yè)參與積極性低等問題[2]。因此，探索構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式以適應(yīng)社會新常態(tài)下的發(fā)展要求具有重要的意義。

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”日益滲透到每個行業(yè)，對高職教育產(chǎn)生了深遠影響[3][4]。2015年3月，國務(wù)院政府工作報告提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，其中提出了構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，這一理念為解決當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向缺失、學生創(chuàng)業(yè)起步難等問題開創(chuàng)了一條新路徑?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，廣大高職院校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革開展了理論研究和實踐探索。張寶玉等通過調(diào)查研究實證剖析了高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并探討了在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略[5]。邢遠秀等提出了建設(shè)“大學生麥漫地網(wǎng)站”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過實踐培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時提高了學生解決實際問題的能力[6]。

文章探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職汽車專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革探索與實踐，重點分析人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地建設(shè)等問題，以期提供適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的教學改革思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

（一）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

1.高職創(chuàng)業(yè)教育的目標是：以服務(wù)現(xiàn)代化為宗旨，適應(yīng)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才?，F(xiàn)階段我國高職院校按照辦學主體劃分為公辦院校和民辦院校。公辦院校辦學主體一般是政府部門或國有企業(yè)，民辦院校一般是企業(yè)或者個人投資。高職院校的辦學主體性質(zhì)決定了其基本的任務(wù)是服務(wù)地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟。因此，在當前的社會經(jīng)濟環(huán)境下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上更注重于傳授學生在當?shù)貏?chuàng)業(yè)所必須的知識與技能，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。

2.與本科院校比較，高職院校主要競爭優(yōu)勢在于技能的培養(yǎng)深度。基于高職院校的人才培養(yǎng)目標，選擇創(chuàng)業(yè)的高職畢業(yè)生多數(shù)從事應(yīng)用型和技術(shù)型的創(chuàng)業(yè)。因此，高職院校的人才培養(yǎng)必須側(cè)重于學生技能水平的提升以及解決實際問題的能力，其創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要根據(jù)學生的特點實施差異化的教學。

3.由于高職院校服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟的特點，高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合等方面具有資源優(yōu)勢，這些優(yōu)勢可轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)條件。借助于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，學生在校期間即可深入了解企業(yè)的文化、運營模式、技能要求等，更早適應(yīng)社會并融入社會。當前，由于就業(yè)形勢嚴峻，高職院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用校企合作項目、人才培養(yǎng)模式和師資等資源更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，突出高職院校的辦學特色[7]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展途徑

1.多元化的人才培養(yǎng)理念。首先，探索和構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新型模式，確立多元化方式培養(yǎng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念，全面、有效地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，研究和探索適合廣大高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及學生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，運用多元化、信息化、豐富的現(xiàn)代教學手段，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。最后，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)，注重學生的項目建設(shè)過程中獲得的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)意識。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。在確立人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到人才培養(yǎng)過程中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相互滲透、相互促進。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念應(yīng)用于通識教育和專業(yè)教育中，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程的比例，拓寬學生學習的選擇空間，學生可根據(jù)自身具體需要與能力結(jié)構(gòu)自主選擇課程，具有較大的彈性。創(chuàng)業(yè)實踐課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵部分，其內(nèi)容主要從創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬實踐等項目展開，依托高職學生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，與專業(yè)課程互相銜接、循序漸進，構(gòu)成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.依托創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地完善實踐環(huán)節(jié)。充分調(diào)動企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極性，成立校企協(xié)同創(chuàng)新中心，負責學校與企業(yè)的溝通與合作，積極引進企業(yè)富有經(jīng)驗的專家做專職教師，不斷改善師資結(jié)構(gòu)?；I建校企共建的實訓(xùn)室，進一步增加實踐學生數(shù)量，拓寬實踐范圍?；谛Ｆ蠛献黜椖?，結(jié)合企業(yè)實際需求，學校鼓勵學生在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地從事具體的產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計，并制定相應(yīng)的營銷方案、品牌推廣等，提高學生實踐實習的參與度。

4.促進高職院校文化與企業(yè)文化有機的有效融合。校園文化與企業(yè)文化存在明顯差異，兩者的融合有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增強學生創(chuàng)業(yè)的信心。在校企協(xié)同創(chuàng)新理念下，校企共育文化的形成必須由校企雙方共同努力合作。一方面，學校通過校園廣播、校園網(wǎng)站、微信公眾號等平臺加強創(chuàng)業(yè)宣傳，可報道畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，邀請成功企業(yè)家來校與學生交流，宣傳創(chuàng)業(yè)的重要意義，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。高職院校要把握自身的辦學特色，開展創(chuàng)業(yè)文化活動、成立創(chuàng)業(yè)愛好者協(xié)會等，形成具有特色的創(chuàng)業(yè)文化體系。另一方面，企業(yè)要履行校企協(xié)同育人的職責，定期來校進行創(chuàng)業(yè)宣講，并邀請老師與學生到企業(yè)參觀，做好文化交流與互通工作。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與分析

（一）典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較

目前，國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型的模式有三種[8]：“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融入模式、“導(dǎo)師+項目+團隊”模式、“分級遞進”模式。

1.“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融入模式。該模式的主要思路是：以專業(yè)為出發(fā)點，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程與專業(yè)課程相融合，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力強的人才，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練強化學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.“導(dǎo)師+項目+團隊”模式。該模式的主要思路是：實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，即要求專業(yè)教師將研究課題引入課堂教學，學生可根據(jù)自己感興趣的課題、需求的項目內(nèi)容選擇導(dǎo)師，并由導(dǎo)師組建學生創(chuàng)業(yè)團隊開展項目。形成“導(dǎo)師+項目+團隊”的模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學以及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實踐等。

3.“分級遞進”模式。該模式的主要思路是：制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)年級、專業(yè)的不同進一步細化教育的計劃、步驟和教學內(nèi)容，從而構(gòu)建遞進式的教育體系。

（二）當前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在問題

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不夠明確，表現(xiàn)如下：①校企合作人才培養(yǎng)模式大多停留在訂單培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求脫節(jié);②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程比例偏少，實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理，導(dǎo)致學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不足;③創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位帶有一定的盲目性，專業(yè)特色不顯著。

2.學生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不夠充分，表現(xiàn)如下：①偏重于創(chuàng)業(yè)理論，實踐項目比例偏低;②理論教學與實際工作過程脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);③企業(yè)參與課程建設(shè)的積極性不高，導(dǎo)致課程資源不足，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

3.師資尚未適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育要求，表現(xiàn)如下：①青年教師大多缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗有所欠缺;②現(xiàn)階段針對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)相對較少，教師指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)的難度較大;③學校對于來自企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在管理上缺乏有效的機制，不能充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用。

（三）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革內(nèi)容

1.轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地的建設(shè)，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容融人專業(yè)課堂。

2.構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。重點加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，強化創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的選修課程，拓寬學生的視野。

3.完善校企協(xié)同育人平臺。通過校企合作項目推動對創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的建設(shè)，校企雙方信息互通以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)信息共享，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有助于項目的順利實施。

4.打造一支富有創(chuàng)新精神和能力的教師隊伍，根據(jù)學生的特點指導(dǎo)學生進行探索與發(fā)現(xiàn)，在項目建設(shè)的各個階段給予學生有效的幫助。

5.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，制定評價指標、評價模型。通過該評價系統(tǒng)可以實現(xiàn)教育效果的及時反饋，為進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供科學的依據(jù)。

三、新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建與實踐

（一）總體框架設(shè)計

以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）汽車專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革為例，介紹新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架設(shè)計思路（如圖1所示）。總體上，可分為三大模塊：

模塊1——創(chuàng)業(yè)教育，基于人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

模塊2——創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地建設(shè)，包括大學生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與輔導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)區(qū)。

模塊3——創(chuàng)業(yè)支撐體系，包括政府政策、銀貸支持以及社會中介咨詢。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

科學合理的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)保障，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計要融入到人才培養(yǎng)過程中。首先，根據(jù)人才培養(yǎng)方案將課程體系劃分為通識課程平臺、專業(yè)課程平臺、創(chuàng)業(yè)課程平臺。在完成通識課程和專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系（如圖2所示）。設(shè)計教學環(huán)節(jié)連通第一課堂和第二課堂，設(shè)計理念必須符合創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，讓學生有充分的時間和空間吸收、消化所學知識，并通過實踐活動學以致用。完整的課程體系分為基礎(chǔ)性實驗教學、創(chuàng)意性實驗教學、社會學實踐教學、合作性實踐教學。目前，學院已建成實踐應(yīng)用型課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程50余門，包括邀請企業(yè)專家開設(shè)講座、舉辦“創(chuàng)業(yè)活動周”等。

1.“政策機會”課程設(shè)置。“創(chuàng)業(yè)政策機會”相關(guān)課程。政策機會是指政府的法律、法規(guī)、政策變化所產(chǎn)生的新的行業(yè)、市場、機會，創(chuàng)業(yè)者通過學習相關(guān)知識，從中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)機會。有必要設(shè)置相關(guān)課程使學生熟知時事、政策和法律法規(guī)的變化，培養(yǎng)學生對市場變化的敏感度。學院設(shè)置相關(guān)的課程包括：經(jīng)濟學基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、時事政策等。

“創(chuàng)業(yè)技術(shù)機會”相關(guān)課程。技術(shù)機會是指由于技術(shù)變化而產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)機會，主要來源于新的科技突破和新技術(shù)的運用給創(chuàng)業(yè)者帶來潛在的市場機會。由經(jīng)驗可得，新技術(shù)的出現(xiàn)、新產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用、技術(shù)的升級換代都可能帶來新的商機。學院設(shè)置相關(guān)的課程包括：全球大勢和中國機會、技術(shù)與設(shè)計等。

“創(chuàng)業(yè)市場機會”相關(guān)課程。市場機會是指市場變化而產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)機會，來源于營銷環(huán)境的變化。新的市場需求出現(xiàn)、產(chǎn)品發(fā)現(xiàn)缺陷、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動都會帶來商業(yè)機會。學院設(shè)置的相關(guān)課程包括：消費心理學、市場營銷、談判與營銷技巧等課程。

2.“專業(yè)能力培養(yǎng)”課程設(shè)置。操作能力。技術(shù)層面能力一般指完成專業(yè)項目的能力，包括對專業(yè)知識運用能力、工作崗位的適應(yīng)能力，要求快速有效地解決作業(yè)中出現(xiàn)的實際問題。學院設(shè)置“操作能力”相關(guān)的課程包括：汽車服務(wù)工程、汽車電子控制技術(shù)、汽車電器設(shè)備維修等。

管理能力。管理層面專業(yè)能力強調(diào)預(yù)測能力、創(chuàng)新能力及整合能力，要求能夠準確預(yù)測市場前景并有效整合資源，根據(jù)形勢作出科學決策，制定合理的行動方案并有效執(zhí)行。學院設(shè)置“管理能力”相關(guān)的課程包括：汽車維修企業(yè)管理、汽車配件營銷管理、人力資源管理等。

3.“社會環(huán)境適應(yīng)能力”課程設(shè)置。社會環(huán)境適應(yīng)能力包括個人心理承受能力、社會交往能力和處事能力，是反映學生融入社會、適應(yīng)社會變化發(fā)展的重要表現(xiàn)。學院設(shè)置“環(huán)境適應(yīng)能力”相關(guān)的課程包括：大學生心理健康、商務(wù)談判技巧、人際溝通交流技巧等。

4.“合作性實踐”課程設(shè)置。主要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通交流能力。這些能力是創(chuàng)業(yè)團隊成功的關(guān)鍵因素，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心培養(yǎng)目標。團隊合作能力的培養(yǎng)要融入項目教學與實施過程中，通過具體的實踐引導(dǎo)學生。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺

2016年學院的汽車專業(yè)被確定為廣東省二類品牌專業(yè)，專業(yè)團隊成員主持的項目包括：國家級“中德諾浩”汽車高技能人才培養(yǎng)助推計劃、省級實訓(xùn)基地建設(shè)。依托以上的項目，推動校企聯(lián)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)與企業(yè)創(chuàng)新實踐相結(jié)合，以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如圖3所示，平臺功能包括以下三個方面。

1.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。為創(chuàng)業(yè)學生評估創(chuàng)業(yè)項目的可行性、市場分析、前景預(yù)測，提供指導(dǎo)意見;為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，對新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)研究進行指導(dǎo);通過市場渠道引導(dǎo)投資者對創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行投資，以幫助提高學生創(chuàng)業(yè)的盈利水平和管理水平。

2.咨詢服務(wù)。為創(chuàng)業(yè)學生解讀重要的政策、法律法規(guī)、經(jīng)營管理等;建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家組成，其主要責任是對大學生創(chuàng)業(yè)者進行幫扶以及解答創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困惑，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

3.信息共享。與社會企業(yè)、高校研究院、科研單位等建立聯(lián)系渠道，發(fā)布最新的技術(shù)信息以及行業(yè)資訊，搭建專利、創(chuàng)業(yè)項目等信息共享中心，促進科技專利、創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)化發(fā)展。

（四）實施創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目

1.創(chuàng)業(yè)孵化基地?；谛Ｆ蠛献黜椖?，為學生提供創(chuàng)業(yè)孵化基本條件。學校搭建創(chuàng)業(yè)支撐平臺，提供創(chuàng)業(yè)項目、場地、政策、保障、服務(wù)等信息。鼓勵學生申報成為創(chuàng)業(yè)項目負責人或者參與項目;學校聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師和社會成功人士組成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專家團，主要提供項目分析、風險評估、開業(yè)咨詢等有針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。設(shè)定創(chuàng)業(yè)項目的申報條件：符合國家產(chǎn)業(yè)、技術(shù)政策，有較高的技術(shù)含量以及較顯著的創(chuàng)新性，對于推動社會產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟和文化發(fā)展具有較好的前景。2015年4月，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地升級改造完成，總體面積達到1000㎡，可容納80個微型企業(yè)。為進一步完善創(chuàng)業(yè)孵化機制，基地創(chuàng)建了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查系統(tǒng)，對于學生創(chuàng)業(yè)的情況、趨勢、遇到問題以及創(chuàng)業(yè)總體質(zhì)量提供較為全面的數(shù)據(jù)，為改進創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)提供了科學的依據(jù)。

2.學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽。實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，但受到空間、時間、信息獲取等因素的制約，實踐教學在實施效果上有一定的局限性。教學實踐證明，專業(yè)競賽較好地彌補了實踐教學的不足，且效果顯著，有效地提高了學生的實踐技能。在全校范圍內(nèi)開展學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽，將競賽拓展成長期性、全面性的選修課程，學生可以利用學習專業(yè)課之余參與創(chuàng)業(yè)比賽，將理論知識與實踐活動相結(jié)合，有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能。定期舉辦全校大學生創(chuàng)業(yè)項目展，建立大學生創(chuàng)業(yè)項目庫。通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，增進大學生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流。

四、結(jié)語

文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺搭建、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的實施介紹了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新。教學實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了深遠影響，新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式適應(yīng)時代發(fā)展的要求，對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的積極作用。高職院校應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有教育資源，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行有效探索，并根據(jù)自身特點和發(fā)展需求構(gòu)建新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

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