黃永清

【摘要】本文論述減少德育工作中師源性心理傷害的策略，認(rèn)為教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)避免使用不當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?、?duì)學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)不明確、在工作中發(fā)泄消極的個(gè)人情緒、重視“言傳”而忽視“身教”等不當(dāng)行為。

【關(guān)鍵詞】德育 師源性心理傷害

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0078-02

師源性心理傷害，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指由于教師不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為給學(xué)生造成的心理傷害。在德育工作中，教師由于自身的原因（包括教師的教育教學(xué)水平、教師的心理健康狀況、教師的教育觀念與生活觀念等），直接或間接地造成了學(xué)生的心理傷害，甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生心理障礙。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該提高警惕，避免出現(xiàn)以下不當(dāng)行為，減少師源性心理傷害。

一、使用不當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?/p>

[案例1]教師A發(fā)現(xiàn)學(xué)生B早戀了，成績(jī)出現(xiàn)了下滑。教師A及時(shí)開(kāi)展思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生B脫離早戀的泥潭。一開(kāi)始，談話進(jìn)行得比較順利，學(xué)生B表示自己會(huì)聽(tīng)取教師A的建議，慎重考慮這份感情。接著，學(xué)生B似乎是不經(jīng)意地問(wèn)：“老師，你怎么知道我和××的事的？是不是有人跟你說(shuō)的？”教師A希望學(xué)生B接受“大家不認(rèn)同早戀”的觀點(diǎn)，于是對(duì)學(xué)生B說(shuō)：“大家都很關(guān)心你，不希望你因?yàn)楦星槎绊憣W(xué)習(xí)?！弊屓耸剂衔醇暗氖牵瑢W(xué)生B回到宿舍后，立刻與舍友爆發(fā)了激烈爭(zhēng)吵，還差點(diǎn)動(dòng)起手來(lái)。學(xué)生B認(rèn)為，比起戀情遭受挫折，朋友的背叛更讓人無(wú)法接受，人心險(xiǎn)惡，不再相信友情。

在案例1中，教師A關(guān)心學(xué)生，觀察仔細(xì)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行處理，然而，為了達(dá)到教育目的，教師A撒了一個(gè)善意的謊言，卻引發(fā)了學(xué)生之間的沖突。教師A的教育方法和手段總體來(lái)說(shuō)是比較妥當(dāng)?shù)?。為達(dá)到教育目的“撒善意的謊”也是一種常用的教育方法，但是在這里并不適用。學(xué)生B很快就同意慎重考慮這段感情，顯然這段感情對(duì)他的影響并不深，而他出言試探，表明他更在意的是有沒(méi)有朋友“出賣”自己，而且心中已有懷疑對(duì)象。教師A沒(méi)有察覺(jué)，用模糊的語(yǔ)言表明同齡人并不支持早戀，此舉卻“坐實(shí)”了學(xué)生B心中的猜測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生B懷疑友情的真摯。

教育方法和手段多種多樣、千變?nèi)f化，在德育工作中并不存在“永遠(yuǎn)有效”的教育方法和手段。有的學(xué)生適合激將法，有的學(xué)生需要當(dāng)頭棒喝，有的學(xué)生必須和風(fēng)細(xì)雨……教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)體，以此判斷采用哪種教育方法和手段更為恰當(dāng)，切忌“想當(dāng)然”“一刀切”。

二、對(duì)學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)不明確

[案例2]教師C給七年級(jí)某班布置實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生在“三月三”假期中收集有關(guān)“三月三”的民俗文化，并撰寫(xiě)報(bào)告。學(xué)生D非常認(rèn)真地完成作業(yè)，他和父母一起參加歌會(huì)、做五色糯米飯、祭拜先祖等，不但用文字記錄，還拍攝了很多照片，最后寫(xiě)出了一份圖文并茂的報(bào)告。假期結(jié)束，教師C讓學(xué)生在課堂上展示作業(yè)成果。學(xué)生D發(fā)現(xiàn)，像自己一樣認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生不多，甚至有三分之一的學(xué)生只寫(xiě)了寥寥數(shù)語(yǔ)，然而教師C并沒(méi)有批評(píng)這些學(xué)生，對(duì)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生也沒(méi)有特別地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，只是總結(jié)性地介紹了一些“三月三”民俗文化知識(shí)，讓學(xué)生以后繼續(xù)探究就下課了。這讓學(xué)生D的心里很不是滋味，認(rèn)為老師不公平，覺(jué)得認(rèn)真完成作業(yè)的自己“太傻了”。

在案例2中，教師設(shè)計(jì)探究民俗文化的實(shí)踐性作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民族傳統(tǒng)文化，并在探究過(guò)程中提升民族自豪感，德育目標(biāo)非常明確。然而由于教師的疏忽，在“總結(jié)和提升”這個(gè)環(huán)節(jié)做得不到位，沒(méi)有根據(jù)“作業(yè)”的質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)懲，導(dǎo)致了新問(wèn)題的出現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為教師不公，認(rèn)真完成作業(yè)是犯傻。很明顯，教師C對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)是不明確的，甚至可以說(shuō)是“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)”“無(wú)要求”，只是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)于學(xué)生是否做到了認(rèn)真探究并不在意。

其實(shí)，像此類由于教師對(duì)學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)不明確導(dǎo)致出現(xiàn)心理傷害的情況是比較常見(jiàn)的。比如犯同樣的錯(cuò)誤，不少教師往往對(duì)學(xué)優(yōu)生網(wǎng)開(kāi)一面，而對(duì)潛力生嚴(yán)厲教導(dǎo)，等等。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己、他人、集體及社會(huì)形成錯(cuò)誤、偏頗的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打擊學(xué)生的積極性。所以，教師應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)常自省自己有無(wú)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)處理。如案例2中，教師C發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量良莠不齊時(shí)，可以挑選幾份優(yōu)秀的報(bào)告，作為自己總結(jié)介紹“三月三”民俗文化的素材，并讓撰寫(xiě)報(bào)告不合格的學(xué)生參照這些優(yōu)秀的范例，完善自己的報(bào)告后再次上交。

三、在工作中發(fā)泄消極的個(gè)人情緒

[案例3]教師E情緒不穩(wěn)，經(jīng)常將消極的個(gè)人情緒帶到工作中。學(xué)生F個(gè)性剛強(qiáng)，是班里最調(diào)皮的孩子之一。一天，學(xué)生F又在自習(xí)課上違反紀(jì)律，戲弄前座的同學(xué)，差點(diǎn)讓同學(xué)受傷。教師E把學(xué)生F叫到教師辦公室，進(jìn)行思想教育。當(dāng)天，教師E家里發(fā)生了一些不愉快的事情，她的心情本來(lái)就不好，看到學(xué)生F一副滿不在乎的樣子，心頭更是火大，于是嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生F。說(shuō)著說(shuō)著，教師E開(kāi)始口不擇言，說(shuō)學(xué)生F“一無(wú)是處”“長(zhǎng)大后只能做流氓地痞”，似乎這樣才能消除心中的憤懣。學(xué)生F臉色鐵青，覺(jué)得老師是在侮辱自己。此后，學(xué)生F變得陰郁、易怒、偏激。

案例3是教師將消極的個(gè)人情緒帶入工作中的典型案例。教師E原本只是想讓學(xué)生F接受思想教育，改正不良的行為，然而到后來(lái)，教導(dǎo)變成了教師本人發(fā)泄情緒的出口，學(xué)生B成了泄憤的犧牲品。

教師不是圣人，在工作和生活中也會(huì)產(chǎn)生諸多消極情緒，如果未能合理疏泄且不善于控制，有可能會(huì)在德育工作中出現(xiàn)借題發(fā)揮、小題大做、舉止失當(dāng)?shù)惹闆r。而對(duì)于心理尚未成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自教師的“攻擊”是足以“致命”的，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自尊心、自信心，甚至變得怯懦、自卑、孤僻、具有攻擊性等，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師必須重視自身的心理健康問(wèn)題，可以自學(xué)有關(guān)心理調(diào)節(jié)的知識(shí)，主動(dòng)接受心理健康培訓(xùn)，積極尋找適合自己的心理疏泄渠道，甚至向?qū)I(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)求助，確保不將消極的個(gè)人情緒帶入工作中。

四、重視“言傳”而忽視“身教”

[案例4]教師G是道德與法制課教師，同時(shí)兼任班主任，其教學(xué)水平較高，做學(xué)生思想工作時(shí)理論功底扎實(shí)，有學(xué)生形容他“大道理一套又一套”的。然而，教師G為人不拘小節(jié)，在工作中有時(shí)也顯得“粗枝大葉”，比如：與學(xué)生約好放學(xué)后談心，但記錯(cuò)約定時(shí)間，讓學(xué)生在教師辦公室外等了很久;在道德與法制課上，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，自己卻和另一位教師在教室門口聊天;在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真理解教材上的理論知識(shí)，做到知行合一，課后卻和一些學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)“只要背下來(lái)應(yīng)付考試就可以了”……為此，經(jīng)常受批評(píng)教育的學(xué)生H非常不服氣，覺(jué)得老師“說(shuō)一套，做一套”“自己都做不到的事，憑什么要?jiǎng)e人做”“是個(gè)偽君子”。不服管教的學(xué)生H經(jīng)常和同伴議論教師G的“言行不一”，還組織了一個(gè)對(duì)抗老師的小團(tuán)體。

在案例4中，教師G的教學(xué)業(yè)務(wù)水平是獲得肯定的，然而其行為卻被學(xué)生詬病，很明顯，教師G只重視“言傳”，而未做到“身教”。在學(xué)生的眼中，教師失約有可能被解讀為“故意整人”;教師在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)做自己的事，有可能被解讀為“不負(fù)責(zé)任”;教師在課上課下的言語(yǔ)不一致，有可能被解讀為“光說(shuō)不做”……這些不起眼的小事慢慢累積，使得教師的形象受損，更談不上讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

在德育工作中，有時(shí)“身教”比“言傳”更能觸動(dòng)人心。教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的影響源之一，學(xué)生會(huì)觀察、模仿教師，將教師視為榜樣。教師生動(dòng)地講授道德與法治課程中的知識(shí)，可以讓學(xué)生更容易通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)提高思想素質(zhì)和道德水平;教師能夠做到以身為范，更能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，使學(xué)生具有良好的品行。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，為學(xué)生做出良好的示范。

（責(zé)編 秦越霞）