黃銓仁

【摘要】本文論述用發(fā)展的眼光寫好作文評語，主要從著眼寫作的全過程，讓學生體驗到作文的內(nèi)涵;照顧學生的差異性，讓每個學生都有收獲;鼓勵學生自主互動，讓學生共享作文的成功三方面入手。

【關(guān)鍵詞】評語 情感 激勵 差異 發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0122-02

當前教學環(huán)境下，教師對小學生習作指導更注重作文前的指導，對作文后的評價往往不夠重視，具體表現(xiàn)在教師寫作文評語時，常常是模板式的，例如“作文條理清楚”“語句通順”“想象豐富”等，這類評語比較籠統(tǒng)、抽象、空洞，導致學生寫完習作得不到有效、準確的點評，寫作能力無法得到提高。課程標準明確指出：評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?？梢?，對學生的作文評價應該倡導發(fā)展性的評價。那么，教師在寫作文評語時要如何體現(xiàn)發(fā)展性呢？筆者認為，應從以下三方面去努力。

一、著眼寫作的全過程，讓學生體驗到作文的內(nèi)涵

學生的作文不但是其語言能力的反映，也是其體驗生活、認識生活的體現(xiàn)。寫作文的過程是學生把生活經(jīng)驗與學識水平相結(jié)合的過程，也是學生不斷實踐、不斷總結(jié)的過程。學生具有個體差異性，寫出的作文也千差萬別。教師點評作文時，不能千篇一律地套用固定的評語，而應該結(jié)合學生的生活實際與學識水平，從作文的字里行間中探究學生的心理世界，把握學生的情感方向，從而寫出具有建設(shè)性、激勵性的作文評語，讓學生從內(nèi)心里明白寫作文其實就是寫人生。

（一）關(guān)注學生作文中的情感認識

小學生做事很大程度上是憑著自己的喜好，喜歡什么就做什么，喜歡什么就寫什么。因此小學生的作文在一定程度上能反映他們對客觀事物的認識，對周圍世界的喜好。學生作文中流露出來的情感認識應該被重視，甚至成為教師寫作文評語的重要參考。教師通過關(guān)注學生的情感認識給出準確的作文點評，能幫助學生了解社會、認識人生，樹立正確的人生觀、世界觀。

例如，在《我佩服的一個人》的習作中，有個學生寫道：“自從我爸爸把當街的一間店鋪掛牌為‘老年娛樂中心后，我家的生活變化可大了。每天都有許多人來這里查閱六合彩資料，這樣看來，我爸爸開這家店不僅僅為老年人提供了娛樂，也為彩民們提供了方便?？粗壹业纳饧t紅火火，我真高興，真佩服我爸爸！”看罷作文，筆者的心里真不是滋味。為了讓學生能正確認識這件事，筆者寫下這樣的作文評語：“你能夠把爸爸的情況如實地反映在作文里，說明你是個生活的有心人。但是，本應是供老年人娛樂的地方，現(xiàn)在變成了六合彩賭博的地方。你想想，你爸爸這樣一個以投機取巧、違反法律來賺錢的人，你也佩服他嗎？我想，如果你能明辨是非的話，你無論是寫作文還是學做人都會進步更大?！边@篇作文的評語是站在與學生平等對話的角度上寫，學生既看到不足，也受到鼓勵，當然容易接受。

教師的作文評語不單單是對作文的評價，還可以是對學生道德情感的評價。評語中引導學生體驗積極的、正確的思想道德情感，從而樹立正確的人生觀、世界觀。由此，教師寫作文評語時非常有必要從作文的字里行間探究學生的內(nèi)心世界，把握學生的情感方向，以寫出震撼人心的作文評語。

（二）關(guān)注學生作文中的知識與方法

眾所周知，作文本身包含有布局謀篇、用詞造句、修辭潤色等內(nèi)容。作文評語不僅是為了評價作文好壞，更多的是作為一種作文教學手段存在。通過評語讓學生學會總結(jié)作文的成敗，從而促進其自我學習的提升。所以，教師應從教會學生寫作知識與方法的方向考慮，寫出誘導式的作文評語。

例如，筆者教學完語文S版第十二冊課文《理想的風箏》這篇課文后，命出《值得我回憶的一個人》的作文題，讓學生借鑒《理想的風箏》的開頭方法，領(lǐng)會通過事情來反映人物特點的寫法。某學生的習作這樣開頭：“時間過得真快，又是初夏時節(jié)，我們又忙著去摘楊梅果了?？粗罴t深紅的楊梅果，我就會回憶起與我年紀相仿的表哥來?！惫P者寫下這樣的評語：“你的作文開頭寫出了由看到楊梅果而引起對表哥回憶，這樣作文開頭寫成功了?！比绻麑W生能引用課文中的語句，筆者會寫下評語：“你這一句用得真貼切，多引用詞句，你會積累更多更好的詞句?！比绻麑W生作文中的神態(tài)描寫、對話描寫寫得好，筆者會寫下評語：“你觀察得真仔細，人物在說話時的表情就各有千秋，而你能用文字表現(xiàn)出來，你的作文因此更精彩了?！比绻麑W生能用上比喻、擬人等修辭手法，筆者會寫下評語：“你把事物寫活了，你看，‘草坪像綠毯，小鳥會唱歌，多好的語句，本來嘛，只有通過想象，才能把事物寫得更形象、更生動?！睂嵺`證明，這種關(guān)注學生作文中知識、方法的評語，不但激發(fā)了學生的寫作興趣，也讓學生找到了寫作的路子，最終提高他們的寫作水平。

二、照顧學生的差異性，讓每名學生都有收獲

作文評語照顧學生的差異性，既為那些怕寫作文的學生指路，也為那些胸有成竹的學生留出最大的空間，讓每名學生都能在各自的知識能力起點上獲得發(fā)展，這樣的評語可以體現(xiàn)出“以人為本”的發(fā)展理念，最大程度促進學生各層次、各時期的進步。

對“潛力生”的作文，教師應盡可能通過作文評語讓學生看到自己作文的閃光點。學生作文中寫得好的一句話、用得好的一個詞、寫得好的開頭或結(jié)尾，或者選材對上號、作文不離題等，教師都應該以此為視角，用正面的評語去激勵學生。例如，《敬佩的一個人》作文，筆者多數(shù)是表揚學生作文的開頭或者結(jié)尾寫得漂亮，或者贊揚他在作文中引用某一句話恰到好處，或者評價他選的事例選對了，或者表揚他的字寫得端正好看等。目的就是激勵學生樹立寫作的自信心，培養(yǎng)其寫作的興趣。

對于中上水平的學生作文，教師的評語不但要表揚成功之處，也要對不足的地方指明修改方向。例如，班上有個學生描寫全家開聯(lián)歡會的場面，寫到全家人都發(fā)了言，但學生描寫人物說話時沒有任何神態(tài)描寫，都用一個“說”字來表達。于是，筆者寫上評語：“你只注意聽家人說話，可沒細心觀察他們的表情神態(tài)哦。如果你能用上‘大聲地說‘羞答答地說‘抑揚頓挫地說等描寫神態(tài)的詞語，作文不是更形象生動嗎？”通過這樣誘導式的評語，既讓學生看到不足，也讓學生有修改的方向，學生當然有信心把下一次作文寫好。

三、鼓勵學生自主互動，讓學生共享作文的成功

為了讓學生之間能互動學習作文，共同提高寫作水平，筆者會寫上提示性的評語，提供機會讓學生共享成功作文的喜悅。例如“你的文章中沒有對人物的對話、神態(tài)的描寫，請你借學習委員的作文讀一讀吧！”“你的作文很精彩，請你抄寫在稿紙上并張貼到學習園地里，讓同學們欣賞你的佳作吧！”“你的作文對話描寫很生動，我想在作文講評課上請你朗讀你的作文，你愿意嗎？”這些評語是鼓勵學生互相傳閱作文，讓他們學習到更多好的寫作技巧和知識。實踐證明，學生之間開展互動學習，學習效率是最高的。因此，教師寫下激勵、誘導的作文評語，促使學生在學習寫作時有更多交流，作文水平的提高也水到渠成了。

總之，關(guān)注學生作文發(fā)展才是寫作文的最終目的，教師要重視作文的評語，寫出“以人為本”的評語，用發(fā)展的眼光寫好作文評語：即把握作文的全過程，關(guān)注學生的差異性;用激勵性的作文評語激發(fā)學生的寫作興趣，用誘導性的作文評語引導學生的作文實踐。

（責編 黃健清）