馬文萍

【摘要】本文針對(duì)幼兒園中班開展自主游戲教學(xué)存在社會(huì)大環(huán)境、教師的支持力度不夠、幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)不足等制約因素的問題，論述教師應(yīng)通過合理安排游戲時(shí)間、科學(xué)布置游戲空間、豐富游戲材料、讓幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在自主游戲中自主、積極、創(chuàng)造性地實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中班 幼兒 自主游戲

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0156-02

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森曾提出：促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展是早期教育的基本任務(wù)。幼兒在自由活動(dòng)中自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造，尊重幼兒自主活動(dòng)權(quán)是發(fā)展幼兒自主性的基礎(chǔ)。游戲是幼兒自己的世界，幼兒通過游戲探索、學(xué)習(xí)，了解自己和周圍環(huán)境的聯(lián)系;也可以通過游戲表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、感受、期待和愿望。教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒園中班幼兒開展自主游戲，讓他們成為游戲的主體。但在實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)存在一些不利于幼兒開展自主游戲的因素，教師要正面認(rèn)識(shí)這些不利因素，有針對(duì)性地尋找解決策略，以便讓幼兒放松身心、充分表現(xiàn)自己，從成功中獲得愉悅的體驗(yàn)。

一、制約中班幼兒開展自主游戲活動(dòng)的因素

（一）社會(huì)大環(huán)境對(duì)幼兒自主性的制約

在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境下，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子表現(xiàn)出高關(guān)心、高投入、高控制的狀態(tài)。家長(zhǎng)希望孩子做一個(gè)聽話、懂禮貌、謙讓、遵紀(jì)守法的好人，并且希望孩子能夠按照自己設(shè)定的方式去成長(zhǎng)。孩子活在成人的監(jiān)督之下，盡管他們對(duì)某些活動(dòng)有興趣，也得控制自己各種貪玩的欲望，無奈地滿足成人的各種“好心”安排。比如到了周末，部分家長(zhǎng)費(fèi)盡心思給孩子報(bào)各種各樣的興趣班，這樣的大環(huán)境正逐步取代幼兒獨(dú)立自主性的發(fā)展，對(duì)于孩子來說并不是最好的成長(zhǎng)方式。

（二）教師對(duì)幼兒的自主游戲支持力度不夠

1.活動(dòng)場(chǎng)地的局限性以及游戲空間的不合理

很多幼兒園的室內(nèi)和戶外活動(dòng)場(chǎng)地過于狹窄，特別是一些處于市區(qū)中心的幼兒園。游戲空間的不合理主要體現(xiàn)在教師選擇游戲地域的密度，比如在走廊玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲，當(dāng)教師發(fā)出“天黑了”的指令時(shí)，“小羊們”就會(huì)四處亂躲，在空間密度并不大的走廊，不適合進(jìn)行這種躲躲閃閃的游戲活動(dòng)。

2.游戲材料不足、擺放位置無變通

不少幼兒園沒有為幼兒準(zhǔn)備足夠的游戲材料。但游戲材料不需要太多，可以是普通的原材料，這些材料一定是符合幼兒變換方式去玩的東西，比如在玩“過家家”的區(qū)域活動(dòng)中，就不應(yīng)該局限于現(xiàn)成的一些物品，可以提供多種多樣的材料供幼兒拼湊。很多幼兒園將材料固定放置于柜子或箱子里，這會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)材料擺放的位置不熟悉，無法使用材料來完成游戲創(chuàng)意。游戲材料的擺設(shè)應(yīng)富有新意，分年齡段進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以多提供一些角色游戲材料，放置在幼兒容易取放的位置。

（三）幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)不足

中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來自于家庭和幼兒園的生活、學(xué)習(xí)，由于認(rèn)知來源的局限性、生活經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單化，他們進(jìn)行自主游戲的豐富程度都會(huì)受到生活經(jīng)驗(yàn)的制約。因此，中班幼兒進(jìn)行自主游戲常存在這樣的問題：明明是一項(xiàng)非常有趣的活動(dòng)，為何幼兒不能自由自在地玩耍呢？為此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步尋求解決中班自主游戲的有效實(shí)施策略。

二、開展中班自主游戲的策略

（一）教師全力支持幼兒進(jìn)行自主游戲

1.合理安排游戲時(shí)間，科學(xué)布置游戲空間

足夠自由的時(shí)間是開展游戲活動(dòng)的重要保障，教師要學(xué)會(huì)巧妙利用各種時(shí)間進(jìn)行游戲，比如在孩子下午餐點(diǎn)之前進(jìn)行室內(nèi)游戲，中班幼兒的游戲時(shí)間應(yīng)該保證在30—50分鐘之間，而且室內(nèi)游戲的時(shí)間要與室外游戲時(shí)間均等。另外，還應(yīng)合理安排好集體活動(dòng)時(shí)間、小組活動(dòng)時(shí)間以及個(gè)人活動(dòng)時(shí)間，其中小組活動(dòng)時(shí)間和個(gè)人活動(dòng)時(shí)間是幼兒自主游戲的最佳時(shí)間，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)于中班幼兒來說應(yīng)該得以保證。

科學(xué)地布置游戲空間，首先得維持適當(dāng)?shù)目臻g密度?？臻g密度是指幼兒在游戲場(chǎng)地中的人均面積，比如在幼兒玩“抱抱團(tuán)”的游戲就不宜選擇在走廊里進(jìn)行。教師可以考慮開辟各種游戲區(qū)域供幼兒自主選擇，而且游戲場(chǎng)地的選擇要能夠吸引幼兒的注意力，最重要的是游戲場(chǎng)地必須是安全的。如在幼兒園的戶外場(chǎng)地安放有輪胎、木馬等，很多中班幼兒在離園環(huán)節(jié)常到戶外場(chǎng)地玩耍一會(huì)再回家，即便只是一些簡(jiǎn)單的輪胎，他們也可以變出多種花樣來玩耍，即使是無數(shù)次玩木馬還是不由自主地歡快起來。

2.師幼共制游戲玩具，合理投放材料

教師可以發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)廣泛地收集各種原材料，回收可利用的原材料，帶領(lǐng)幼兒利用收集到的原材料制作玩具。比如，為了籌備元旦的親子活動(dòng)，教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)把家里的瓶子、易拉罐和廢舊盒子收集起來，讓孩子們通過整理分類，利用這些原材料去設(shè)計(jì)一些玩具、教具。我班設(shè)計(jì)了一個(gè)保齡球的自制玩具，讓幼兒在保齡球畫上一些心儀的裝飾畫，還可以就某一主題讓幼兒和教師一起制作保齡球。

中班幼兒在玩紡編樂的游戲時(shí)，筆者把編織籃、編織框擺放出來，然后讓小朋友分組去到相應(yīng)的位置上，并給他們發(fā)放各種材料的繩子。教師應(yīng)該為幼兒合理投放材料，為他們開展自主游戲作鋪墊。

（二）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和支持幼兒主動(dòng)探索

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來自于家人、教師和小伙伴，家人可以跟孩子講睡前故事，一起看幼兒感興趣的科普視頻，或者在假期給孩子普及一些歷史文化知識(shí);教師可以通過更多渠道豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，比如課堂教學(xué)、日常生活、節(jié)日娛樂、戶外活動(dòng)、觀看視頻，等等。如中班幼兒在看到玩具碗的時(shí)候，首先會(huì)對(duì)它進(jìn)行辨別、再認(rèn)。因玩具碗的逼真度很高，會(huì)激起幼兒的認(rèn)知，以形成與“碗”相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，教師就可以引導(dǎo)幼兒說一說它像什么、可以用來做什么。

又如中班幼兒在玩蘑菇釘時(shí)，會(huì)先想好把蘑菇釘釘在板上呈現(xiàn)一個(gè)什么形象，然后用自己喜歡的顏色去拼出來，并對(duì)作品進(jìn)行繪聲繪色的描述。中班幼兒會(huì)在思考玩什么、怎么玩的過程中主動(dòng)回憶以前看到的或玩過的游戲。在玩的過程中，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新加工、組合，形成新的思路。如在投籃活動(dòng)中，可在地上安排不同高度、不同距離的小框，便于孩子進(jìn)行投擲。在跨跳活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)寬度不一的小河，幼兒會(huì)根據(jù)以有的經(jīng)驗(yàn)自主選擇適合自己的寬度，玩得不亦樂乎。

幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動(dòng)。在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。自主游戲的開展需要教師的童心、細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)幼兒充分尊重和理解。

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（責(zé)編 楊 春）