方金輝
《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出,要讓學生感受古典名著的魅力,激發(fā)學生閱讀名著的興趣?,F行的小學語文教材編入不少古典名著中的名篇。在核心素養(yǎng)背景下,如何充分挖掘古典名著的教學價值,從名著中汲取豐富的養(yǎng)分,促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升?本文以人教版五年級下冊《臨死前的嚴監(jiān)生》為例,談談古典名著的教學思路與策略。
一、放大表格梳理,感知故事構思的巧妙
古典名著的題目雖短小精悍卻內涵十足。教學時,可以采用“放大法”,由題入手,借助表格,“放大”其內涵,提取其精髓,感知文章的巧妙構思與作者的匠心獨運,從而培養(yǎng)學生讀題知意、讀題尋脈、讀題學寫的語文素養(yǎng)。
1. 依托文題,概括課文大意。本課題目為《臨死前的嚴監(jiān)生》,經過“放大”,可以得到多個詞語、詞組及相關信息。如“臨死前”,指人臨近死亡時的情形,提示了故事背景;“監(jiān)生”:是古代對讀書人的一種稱號。學生初讀題目后,先引導分解“拆詞”,再借助拆解出來的詞語或詞組說說課文主要講了一件什么事。在此過程中,注意引導學生抓住“監(jiān)生”在讀音上的易錯點及時正音,并利用文中注釋理解詞義。同時,要引導學生了解秀才、舉人等古代讀書人稱謂相關知識,并借機介紹人物、背景,讓學生感受嚴監(jiān)生的富有,為感受他的吝嗇做好鋪墊。
2. 借助表格,梳理文章脈絡。學生默讀全文后,讓其借助從題目中解析出來的信息,依托表格,厘清文中人物的關系,以及他們的表現,借此進一步細化、梳理出文章的脈絡(見下表)。之后,讓學生借助表格,簡要復述故事情節(jié),初步感知課文“三度重復”構思的巧妙。最后,引導回顧題目,文題對照,進一步感受題目和文本相映的妙處。簡單的環(huán)節(jié),不簡單的構思,處處勾連后面的學習。
二、透視經典動作,品味細節(jié)描寫的絕妙
小學語文教材中的古典名著,雖只是節(jié)選片段,但細節(jié)描寫生動傳神,富有感染力?!杜R死前的嚴監(jiān)生》中嚴監(jiān)生的“兩個指頭”“三次搖頭”,是“吝嗇”的代名詞,成為中國文學寶庫中的經典性細節(jié)。教學中,要透視這一經典動作,通過對比、想象品讀,在感受吝嗇鬼嚴監(jiān)生這一人物形象的同時,感受細節(jié)描寫的絕妙。
1. 對比品讀,關注典型動作。為了塑造吝嗇鬼嚴監(jiān)生這一形象,《臨死前的嚴監(jiān)生》一文刻畫了兩個經典動作:搖頭、伸著兩個指頭。教學時,可先讓學生分別找出三個描寫嚴監(jiān)生“搖頭”的句子:①他就把頭搖了兩三搖。②他把兩眼睜的滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得緊了。③他聽了這話,把眼閉著搖頭,那手只是指著不動。再自由朗讀對比三次搖頭的不同之處,并把自己的感受寫下來,體會嚴監(jiān)生由失望到絕望的過程;最后再次讀這三個句子,進一步感受這三處“搖頭”描寫的妙處。除了“搖頭”,那兩個高高舉著的手指,也是反復和漸變融合的標志性動作。教學中,可由教到扶,在對這些標志性動作的分析、對比和解構中,讓人物形象逐漸豐滿、立體。
2. 想象還原,推想人物內心。對比品讀是基礎,想象還原才能真正走進人物內心?!杜R死前的嚴監(jiān)生》教學,要基于標志性動作的感知,展開想象,還原即將斷氣的嚴監(jiān)生仍然記掛著兩莖燈草的心理狀態(tài)。可在內容梳理的基礎上,有機融入“嚴監(jiān)生反應”,即在解讀面對兩個侄子、奶媽和趙氏猜測他“伸著兩個手指”含義的句子時,讓學生聯系上下文,發(fā)揮想象,走進嚴監(jiān)生的內心?!皣辣O(jiān)生聽到他們的猜測后,心里會怎么想?”進一步發(fā)揮想象,還原臨死前的嚴監(jiān)生的所思所想。一個臨死的有錢人,沒有留戀生命,沒有牽掛親人,而為兩莖燈草耿耿于懷,在對比解讀中,在還原心理時,一個吝嗇鬼的形象躍然紙上、呼之欲出。
三、聚焦關鍵詞句,領悟文本語言的精妙
古典名著語言典范、雋永,搖曳多姿。教學時,要在語言文字上走幾個來回,既要領學生搭著語言的臺階,了解故事情節(jié),感受人物鮮活的形象;又要回歸整體,思考作者為什么運用這樣的語言表達,深入咀嚼關鍵詞句,從中領悟經典語言的魅力;同時,著眼于用,用經典的語言記錄生活,提升古典名著的“語用”價值。
1. 回歸整體,品味精妙語言。教學《臨死前的嚴監(jiān)生》,在感知人物形象后,要回歸整體,回到語言本身,讓學生領悟語言表達的精妙之處??删劢埂叭螕u頭”,進行對比品讀,引導學生發(fā)現語言背后的意味。先朗讀三次搖頭的句子,在縱向對比中體會垂死的嚴監(jiān)生的心理變化過程;再出示課文三次搖頭的原句和改寫后的句子:①他搖了搖頭。②他又搖了搖頭。③他還是搖了搖頭。通過原句與改寫句子的橫向對比,咀嚼品味,體會嚴監(jiān)生“兩三搖”時的“不被理解的痛苦”“又狠狠搖”時的“憤怒和急躁”“把眼閉著搖”時的“絕望”,由此“讀懂一個詞,讀活一個人”。最后,回到文中,自主尋找、交流類似的重點詞,進一步感悟古典名著語言的豐厚意蘊。
2. 遷移運用,學習表達方法。在學生反復直面“三次搖頭”“兩個指頭”鏡頭后,引導學生思考討論,發(fā)現文章的寫作秘妙。學生通過思考討論得出:大侄子、二侄子、奶媽的三次猜測都不對,嚴監(jiān)生一直伸著兩個指頭,“三次重復”成了他的標志性動作。在學生討論交流的基礎上,教師適時總結寫法:用重復動作的寫法來表現人物的方法,在相聲里叫“三番四抖”,在寫作中叫“三度重復”?!吧钪?,老師、親人、朋友、同學,誰也有習慣性或標志性動作?”學生腦洞大開,滔滔不絕。此時,可由說到寫,引導學生運用“三度重復”的表達方法練習寫片段。當學生有困難時,還可出示“奶奶年紀大了,經常犯糊涂。有一次,她手里拿著老花鏡,嘴里卻嘮叨著:‘我的老花鏡呢?瞧!今天奶奶又找不到她的老花鏡了……”的情境,為他們搭設習作腳手架。這樣,讓學生徜徉于語言文字的體味之中,在理解、實踐、創(chuàng)造中學習語言文字運用,提升了古典名著的教學價值。
(作者單位:福建省德化縣第三實驗小學 責任編輯:辛銘 黃曉夏)