練習(xí)冊(cè)資源再利用的有效途徑

諸晏芳

教學(xué)資源是在教學(xué)過程中支持教師教學(xué)的所有資源，是課程實(shí)施不可或缺的基本因素。教學(xué)資源利用得好壞直接影響到課堂中的教學(xué)效率，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（下同）中明確提出：要積極利用音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。練習(xí)冊(cè)作為重要的課程資源，教師應(yīng)充分利用編者精心設(shè)計(jì)的圖文內(nèi)容，使之有效輔助于英語課堂教學(xué)，成為提升學(xué)科質(zhì)量的有力保障和發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

筆者對(duì)所在學(xué)校三年級(jí)使用英語練習(xí)冊(cè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示：很多老師認(rèn)為當(dāng)前三年級(jí)英語練習(xí)冊(cè)的題型與期末考試題型不匹配；教材配套練習(xí)《補(bǔ)充習(xí)題》時(shí)常被束之高閣；教輔材料《課課練》時(shí)常被選做；大部分資料僅用一次即被遺棄，練習(xí)冊(cè)上諸多與教材同步的圖片、詞句、聽力稿等素材未被有效再利用?；谏鲜霈F(xiàn)狀，本文以三年級(jí)英語練習(xí)題為例，探討小學(xué)英語練習(xí)冊(cè)資源再利用的有效途徑。

一、圖片資源再整合，對(duì)話情境再創(chuàng)設(shè)

圖片是小學(xué)英語教材的“第二語言”，練習(xí)冊(cè)上的插圖是教學(xué)資源的重要組成部分。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（教育部，2012）在二級(jí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能根據(jù)圖片的提示寫出簡短的語句。練習(xí)冊(cè)上基于教材與學(xué)情設(shè)計(jì)的圖片直觀形象、生動(dòng)有趣，能有效幫助學(xué)生理解和運(yùn)用與之相關(guān)的詞句，同時(shí)也填補(bǔ)了教師“缺圖”的空白。為此，教師可以根據(jù)對(duì)話的場景，巧選圖片，使圖片與對(duì)話“無縫對(duì)接”，讓練習(xí)冊(cè)上默默無言的圖片變得活潑開朗起來，學(xué)生做起題目來便得心應(yīng)手。以譯林版英語（下同）三年級(jí)下冊(cè)《補(bǔ)充習(xí)題》中Project 1 My puppy的練習(xí)題 Listen and judge為例，題目要求學(xué)生聽錄音，判斷錄音內(nèi)容與圖片內(nèi)容是否相符，用哭臉或笑臉表示。練習(xí)題呈現(xiàn)了四幅插圖：飲食、關(guān)窗、椅子上的尺子、樹上的鳥兒（見圖1，圖2）。

基于這四幅插圖，筆者設(shè)計(jì)了“吃午餐”和“課間找尺”兩個(gè)情境，借助“Dont… Close the…All right. Wheres my…？ Its… What is that？ Its a… Is that a…？ Yes， it is.”等目標(biāo)句型，讓學(xué)生選擇圖片場景開展對(duì)話交流，既鞏固了教材句型，又鍛煉了學(xué)生口語，再進(jìn)行Listen and judge的聽錄音判斷就顯得比較容易。

再以三年級(jí)下冊(cè)《補(bǔ)充習(xí)題》Unit 7 On the farm中Listen and circle為例，此題呈現(xiàn)了動(dòng)物、水果、人物的圖片（見圖3、圖4）。筆者利用這些圖片創(chuàng)設(shè)了“去劉濤叔叔家農(nóng)場游玩”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把這些散亂的圖片有序穿插起來，運(yùn)用“Whats this？”“This is….”“What are these？”等已知句型開展小組合作交流，不僅復(fù)習(xí)了農(nóng)場上動(dòng)物、水果等詞匯，還操練了本單元的重點(diǎn)句型。教師通過巧用圖片資源，豐富學(xué)生對(duì)話交流內(nèi)容，提升學(xué)生交際能力，有效降低了Listen and circle的解題難度。

二、詞句素材再重構(gòu)，新題編設(shè)競創(chuàng)新

英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感的能力。課標(biāo)在“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”部分談道：教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。為此，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用練習(xí)冊(cè)上的詞句素材資源設(shè)計(jì)新題型，編寫新題目，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。例如，再利用Read and match的句型進(jìn)行“英譯中”，有效檢測學(xué)生的單元詞句掌握狀況；再利用Look，read and judge的語句開展對(duì)話交流，讓學(xué)生試說下句，變“筆頭”練習(xí)為“口頭”練習(xí)；再利用Ask and answer的句型進(jìn)行“交際語匹配”，學(xué)生同桌合作重新理順句型；再利用Listen and repeat的語句開展趣味朗讀，讓朗讀有機(jī)融入練習(xí)。

此外，再利用練習(xí)冊(cè)上的詞句素材讓學(xué)生改編、設(shè)計(jì)新題目，引導(dǎo)學(xué)生同桌或小組合作練習(xí)，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的能力。例如，學(xué)生完成聽力填空題Listen and write后，教師引導(dǎo)他們?cè)倮镁毩?xí)題中的詞句素材，基于教材與經(jīng)驗(yàn)積極思維，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了多種新題型，如“英譯中”“交際語匹配”“對(duì)話擴(kuò)充”等，學(xué)生在鞏固和運(yùn)用語言的過程中提高學(xué)業(yè)成績，提升學(xué)科素養(yǎng)。

三、聽力資料再積累，綜合學(xué)習(xí)效果佳

丹麥語言學(xué)家斯培森說過：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根?！毙W(xué)生記憶力好，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詞匯，并為其轉(zhuǎn)化為語言做好一定的鋪墊，尤其是對(duì)于學(xué)生“不會(huì)表達(dá)英語”的缺憾是一種很好的補(bǔ)償?！安粍?dòng)筆墨不看書”，英語學(xué)習(xí)也貴在積累，貴在筆記，貴在背誦。

三年級(jí)《課課練》上的聽力材料足足有8—10面，呈現(xiàn)的字母、單詞、句型、對(duì)話，基本為教材各單元的重點(diǎn)知識(shí)，另有部分拓展內(nèi)容，這些語言材料是鍛煉學(xué)生的閱讀、朗讀能力和積累詞匯的好素材。以三年級(jí)下冊(cè)《補(bǔ)充習(xí)題》中Project 2 A magic clock的聽力稿為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累如下詞組：toy chickens， look at the clock， four oclock， my CD， that girl， my schoolbag， the pencil case， open the window， what time … 這樣有針對(duì)性的語言積累，能讓學(xué)生既能扎實(shí)鞏固舊知，又能有效感悟新知。教師還可以嘗試把這些資料作為期中調(diào)研、期末考試命題的素材。經(jīng)過筆者兩學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，班級(jí)學(xué)生已養(yǎng)成早晨、午間朗讀、閱讀及背誦聽力稿的良好習(xí)慣；學(xué)生已能通過合作探究自主學(xué)習(xí)聽力材料中的新詞匯，大部分學(xué)生的英語詞匯量顯著增加，語言能力大幅提升。

教師在教學(xué)中充分再利用練習(xí)冊(cè)上的圖片、詞句、聽力稿等資源引導(dǎo)學(xué)生重新布置、設(shè)計(jì)另外的題目或英語活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)儉意識(shí)，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的英語綜合技能和學(xué)科素養(yǎng)，不斷提升英語課堂教學(xué)實(shí)效。

【作者單位：江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué)小湖校區(qū) 江蘇】