啟發(fā)式教學在課堂中的運用思考

唐清燕

在教學史上，啟發(fā)式教學深受教育者的喜歡。啟發(fā)式教學主要指老師在課堂上通過不同的方式啟發(fā)學生積極主動地投入到學習中去，以更快更有效地開發(fā)智力、掌握新知識。本文簡述了啟發(fā)式教學法在小學英語教學中應用的原則，對啟發(fā)式教學在小學英語中的教學途徑進行了分析，以促進學生更好地學習。

學生在小學階段正式開始接受系統(tǒng)化的英語學習，教師教學的落腳點應該放在如何啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)他們英語學習的積極性，而不是糾結于今天又記住了幾個字母，會背會寫幾個單詞。啟發(fā)式教學，顧名思義，以啟發(fā)學生思維為主要目的。教師通過一系列的做法達到啟發(fā)學生的目的。教師在教學過程中以自己為主導，以學生為主體，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生學習積極性。

一、啟發(fā)式教學在小學英語教學應用中注意原則

只有正確應用啟發(fā)式教學才能發(fā)揮啟發(fā)的作用，這就要求教師在實行這種教學方法時要注意相關事項，即要注意的使用原則。

（一）適時性

適時性就是指教師要能把握住學生在“想要了解卻還不了解想要表達卻沒有合適的詞語積累進行表達”這一境界的時刻，在學生自己思維活躍注意力集中的時候教師發(fā)揮自己的啟發(fā)者的作用無疑是最佳的時期。

例如在進行小學英語第一課單詞教學時，學習的主要是book、ruler、pencil、eraser、school等和學習物品相關的單詞，教師可以在課堂的最初就引導學生發(fā)現(xiàn)自己身邊事物，加以討論猜想，然后在學生情緒的高潮點進行相關單詞的介紹講解。

（二）目的性

目的性一方面也就是指有效性，即教師在進行啟發(fā)式教學時要有目的性的去對學生思維進行啟發(fā)，通過一系列針對性較強的啟發(fā)活動，來提高小學英語教學的高效性。

（三）引導性

小學英語教學中啟發(fā)式教學的引導性就是指教師要發(fā)揮引導作用，豐富自己的教學手段，在課堂上不僅要引導學生對學習充滿興趣，還要注意學生對學習過程的了解，意識到學習的重要性，培養(yǎng)自己的學習思維與學習方式。

（四）雙方性

雙方性就是指課堂的兩個參與者教師與學生能在啟發(fā)式教學時做到各司其職。教師是引導者，學生是主體。教師通過自己的教學手段引導學生認識到他們自己的主人翁地位。在課堂上教師與學生進行良好的互動，讓啟發(fā)程度達到最優(yōu)，實現(xiàn)啟發(fā)式教學的高效化。

二、對比學習，加深學生的理解并思考獲取新知識

在教學過程中，可以引導學生進行新舊聯(lián)想、正反聯(lián)想等等，加深對知識的理解，同時思考獲取新的知識。

例如，he、she、we、me，它們同屬于人稱代詞，而且發(fā)音相似，讀起來朗朗上口，學生一般看到其中一個單詞時就會想起另外幾個單詞。又如face、name、grade、plane和is、fish、ship、thin等等，在學生朗讀的基礎上，讓學生觀察每個詞的發(fā)音，并進行分類總結，說出他們異同點，這樣通過對比的方法不僅加快了記憶單詞的速度，而且啟發(fā)了學生思考的積極性，加深對單詞的理解，并可以很好地區(qū)分單詞，可見對比啟發(fā)是教學的重要手段。

三、合理質(zhì)疑啟發(fā)教學，把握重點有效尋思

啟發(fā)式教學的一個行為重點在于激發(fā)學生對所學知識的自主思考。既然是啟發(fā)，教師就不能將知識的傳授過程“一手包辦”，而應當作為引導者和開啟者，將學生的思考方向引領到正確的軌道上來。這樣的學習過程才是積極的。為了能夠促使學生敢想、愛想，教師可以通過合理質(zhì)疑的方式對學生進行啟發(fā)，將希望學生去思考的內(nèi)容以這種形式提出，讓他們在尋思的過程中完成對知識的探索。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit6 The kings new clothes這一單元時，學生通讀了課文后，對故事內(nèi)容很感興趣，卻沒有對其中的語法知識產(chǎn)生太多感悟。于是，筆者提出了問題：“在‘The king was happy.‘He liked new clothes.和兩個裁縫所說的‘My king，we can make new clothes for you.這三句話中，為什么動詞的形式不一樣呢？”這個問題馬上引發(fā)了學生的關注與思考。正是在這樣的啟發(fā)之下，學生不僅根據(jù)語境的不同總結出了過去時態(tài)的適用情況，還找到了be動詞與其他動詞的變形規(guī)則，進行了十分有效的學習思考。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師始終以主角的身份對知識內(nèi)容進行呈現(xiàn)，而質(zhì)疑的提出巧妙地將主角的位置轉(zhuǎn)移到了學生身上。隨著問題的提出，學生從單純地聽知識變?yōu)榱酥鲃酉胫R。在質(zhì)疑的引導之下進行思考也讓學生感到很有成就感，英語學習也并不像想象當中的那樣生硬死板。這種學習熱情與自信的建立對于小學英語教學來講是至關重要的。

四、捕捉學生思維的瞬間，把啟發(fā)教學理念融入整個教學過程中

老師對學生的啟發(fā)不是每時每刻的，學生的思維火花往往是一瞬間的，因此啟發(fā)式教學法重要的就是抓住那一瞬間。在學生的思維火花迸發(fā)的瞬間，老師的啟發(fā)會起到更大的作用，在這一瞬間，老師應該最大限度地去引導，去激發(fā)學生學習的思維。

對于內(nèi)向的學生，老師應該多多進行思想溝通，走進學生內(nèi)心；對于活潑的學生，則需要因勢利導等等。通過不同的途徑進行引導，培養(yǎng)學生的思考、判斷能力。而且，老師對于學生的思維瞬間的捕捉應該滲透到整個教學過程中，注意每個學生的眼神、表情，及時地對學生進行引導。

中國一句古語“授人以魚不如授人以漁”這句話應用到小學英語啟發(fā)式教學中也是很恰當?shù)模處熤挥性谶M行課本知識教學時引導啟發(fā)學生形成自己的學習思維，養(yǎng)成自己的學習方法，才能讓學生對英語學習一直充滿興趣，能積極主動創(chuàng)造性地去學習英語。所以，對啟發(fā)式教學教師要予以足夠重視。

【作者單位：連云港市建寧小學 江蘇】