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      建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想

      2018-02-26 12:46:48朱靜娟
      小學(xué)科學(xué)·教師版 2018年12期
      關(guān)鍵詞:長方形表面積建構(gòu)

      朱靜娟

      在學(xué)生的基礎(chǔ)教育過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)占據(jù)了很相當(dāng)大的一部分比重。所以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究和探討就顯得尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動參與、勇于探索、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的思維能力。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的直接方法就是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)精神。建構(gòu)理論是一種突破傳統(tǒng)教育理念的教學(xué)新思路,強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生能夠自主參與學(xué)習(xí)活動和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)理論對于素質(zhì)教育的開展以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)具有重要意義。

      在素質(zhì)教育大力推行的新時代,我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成就,但是很多老教師的教學(xué)思維并沒有及時地轉(zhuǎn)換過來,依然實(shí)行“一言堂”的教學(xué)模式,這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分不利,學(xué)生基本處于被動接受知識的狀態(tài),思維被局限,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此,廣大的教師應(yīng)該立足于我國現(xiàn)代化教育的現(xiàn)狀,積極學(xué)習(xí)構(gòu)建理論,并嘗試應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動,促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。文章介紹了建構(gòu)理論的內(nèi)涵,并以此為基礎(chǔ)探究了自主學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)模式開展策略。

      一、構(gòu)建理論概述

      構(gòu)建理論中將知識介紹為“既不是主觀的東西也不是客觀的東西,而是個體與環(huán)境相互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果”,這也就說明,平時我們所學(xué)到的知識并不是簡單地通過教師的傳授獲得,而是學(xué)習(xí)者在之前的文化知識積累前提下,通過一定的工具和資料,以意義構(gòu)建的方式獲得的。構(gòu)建理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是一個過程,需要學(xué)習(xí)者積極主動地去探究,表明要想獲得知識關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)者自身。

      雖然小學(xué)生年齡小,心智尚不成熟,但并不能因此否認(rèn)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力,并不代表他們必須依靠教師手把手地教學(xué)才能獲取知識。構(gòu)建理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用,同時也肯定了教師的主導(dǎo)作用;教師是課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,也是意義構(gòu)建的促進(jìn)者。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)該不斷夯實(shí)自身素質(zhì),尤其是教學(xué)理念一定要跟上時代,促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成?;跇?gòu)建理論,文章對當(dāng)前自主學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)模式展開了簡單構(gòu)想。

      二、自主學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想

      (一)充分尊重學(xué)生的主體地位

      自主學(xué)習(xí)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,其最大的優(yōu)點(diǎn)在于要充分保障學(xué)生在課堂上的主體地位,教師需要把課堂還給學(xué)生,在實(shí)踐小學(xué)教學(xué)的過程中做到以學(xué)生為中心,適時對學(xué)生加以引導(dǎo)。在講課的過程中,教師先對一些基礎(chǔ)性知識進(jìn)行講解,然后向?qū)W生提出相應(yīng)的問題,鼓勵學(xué)生根據(jù)教師剛剛講解的知識去破解問題,讓學(xué)生自行思考,充分發(fā)散思維;在同學(xué)們形成思路之后,由教師給出結(jié)論性總結(jié)。例如:在教學(xué)長方形的面積計算時,老師可以提前準(zhǔn)備多個面積為1平方厘米的小紙板,將同學(xué)們四人分為一個小組,拼出各種樣式的長方形,并讓學(xué)生們觀察小正方形的個數(shù)與長方形的面積存在什么樣的關(guān)系,長方形的長寬分別與正方形的每行、每列的個數(shù)存在什么關(guān)系。這樣,學(xué)生在經(jīng)過幾次動手操作之后,就會慢慢感知長方形的長寬與長方形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系,在讓每個小組之間的成員相互討論,共同總結(jié),就不難得出“長方形的面積=長*寬”,整個過程不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力,還讓同學(xué)們充分發(fā)揮了主動性,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

      這樣的訓(xùn)練過程有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,學(xué)生們在自己思考出答案后自信心倍增,更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣,形成良性循環(huán)。此外,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅僅有利于教學(xué)的順利開展,還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      (二)整合教材內(nèi)容,創(chuàng)建合理教學(xué)情境

      在構(gòu)建理論下創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,需要教師對教材的內(nèi)容進(jìn)行充分的整合、歸納,并根據(jù)上課過程中學(xué)生的反映獲得教學(xué)反饋,及時對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,爭取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如:在《求平均數(shù)》的教學(xué),教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境:“在中央電視臺舉辦的全國青年歌手大獎賽上,有幾十位評委給選手打分,先去掉一個最高分,再去掉一個最低分,然后再把剩下評委給分的平均數(shù)作為這個選手的最后得分”,這種教學(xué)情境的創(chuàng)建可以吸引學(xué)生的興趣,更貼近生活,使學(xué)生產(chǎn)生親切感,幫助學(xué)生更好的接受知識。教學(xué)模式可以選擇視頻教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等等方式,利用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生直觀的感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情;還要鼓勵學(xué)生回家在家長的監(jiān)督下多觀看類似的視頻,自主學(xué)習(xí)。

      (三)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

      構(gòu)建理論十分認(rèn)同教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。構(gòu)建理論認(rèn)為,教師是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者,小學(xué)生知識儲備量少、生活經(jīng)驗(yàn)不足、解決問題的能力差,因此很難通過自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),偏向理性思維,知識點(diǎn)相對抽象,而小學(xué)生的抽象思維能力還未成熟,因此教師的適當(dāng)指導(dǎo)就變得十分必要了。例如:在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計算圓錐、圓柱表面積時,由于其特殊性,學(xué)生很難入手計算,在學(xué)生們思考幾分鐘正一籌莫展時,教師就要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,帶領(lǐng)學(xué)生們回憶:“我們曾經(jīng)學(xué)過哪些圖形的表面積?”,學(xué)生會順著教師的思路快速回憶之前學(xué)過的有關(guān)表面積計算的知識,聯(lián)想到長方體與正方體的表面積計算方法,此時教師可以進(jìn)一步引導(dǎo):“回憶一下,正方體和長方體的表面積指的是什么呢?對,正方體和長方體的表面積表示六個面的總面積之和,那么,大家類推一下,圓柱的表面積指的是什么呢”,這樣學(xué)生們很快就能學(xué)會將圓錐、圓柱拆分成不同的面,分別計算,問題自然就迎刃而解了。

      三、結(jié)語

      面對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍然存在的“一言堂”式教學(xué)的不良影響,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)我國新課程改革的倡導(dǎo),學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,并以此為基礎(chǔ),充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;建合理的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

      【作者單位:昆山市陸家中心小學(xué)校 江蘇】

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