史倩倩

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新型的教育價值觀理念逐漸打破了傳統(tǒng)的教育模式?！扒凇苯處熍囵B(yǎng)“懶”學生，“懶”教師培養(yǎng)“勤”學生。只有教師在教中掌握好收放度，注重學生能力的培養(yǎng)，學生就能在自主互助探索學習中理解知識的本質，不斷發(fā)覺自我性格并且自我完善，逐步建立新型的師生關系。

一、“懶”教師的自學創(chuàng)新之夢

郭沫若曾指出：“教育的目的是使學生培養(yǎng)出自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神”，授之以魚不如授之以漁。教師在教學過程中，就要重視“鑰匙”效應，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力，要鼓勵學生勤動腦，讓學生由學會知識轉變?yōu)闀W知識，成為知識的小主人。

（一）思維的啟發(fā)性

著名科學家李政道博士說：“什么叫學問？是要學怎么問，就是思考問題”。學生因年齡的特點，認識具有隨意性，問題意識薄弱，導致雙邊活動往往會出現(xiàn)活動的盲目性，思維的混亂性。因此教師要設計啟發(fā)性問題，開啟學生思維，使學生在不知不覺中主動思考，學會思考，提高自主學習的能力。

（二）自學的指導性

要提高學生自學的能力，教師必須在教學中適時地把“鑰匙”一一交給學生，讓學生自己手執(zhí)知識大門得金鑰匙，去探索與發(fā)現(xiàn)，繼而讀懂各類文章。對《蛇與莊稼》這課的教學，可先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，然后啟發(fā)學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，教師適時引導，使學生弄清貓與苜蓿之間的復雜關系，接著放手讓學生以同樣的方法，自學第三自然段，弄懂隨地吐痰與人生病的復雜關系。多數(shù)課文各段內(nèi)容的寫作方法類似，只要精講一段，指導學生用學到的方法去自學其他各段，即可培養(yǎng)學生的自學能力?？傊?，對學生自學能力的培養(yǎng)，既是學生自身學習的需要，也是社會發(fā)展的需要。“傳授知識，數(shù)量有限；培養(yǎng)能力，受用無窮”，因此，我們教師應該在培養(yǎng)學生自學能力上多下功夫。

（三）創(chuàng)新的有效性

德國教育學家福祿倍爾說過：“學生有強大的驅動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”學生的小組活動、表演活動、擂臺賽活動能有效地激起學生創(chuàng)新意識，讓學生感知到創(chuàng)新的情感，有創(chuàng)新意識，能提出獨到的見解。

二、 “懶”教師解決問題之夢

（一）機會留給學生

教師對學生要有足夠信心，不要低估他們的學習能力。教師在教學過程中應多留問題給學生，但凡學生能自學消化就不講，學生有問題的地方也要少講試著在指導中讓學生探索與發(fā)現(xiàn)，多將成功的機會留給學生。學生得到了很多的鍛煉機會，解決問題的能力自然提高。學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得成功的喜悅，這樣可促使其進一步探索新知。教師可充分挖掘和開發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的潛力，提高其邏輯思維能力

（二）空間留給學生

捷克教育家夸美紐斯曾說：“應該采用一切可能的方式來激發(fā)孩子身上求知與求學的欲望?！苯?jīng)驗豐富的老師總是在關鍵的時候點到為止，有意留出空間讓學生自己思考發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們大膽嘗試想象，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分的開發(fā)。

（三）質疑留給學生

諾貝爾獎獲得者李政道曾說過，少年時代沒有這種敢于懷疑的精神，將來是做不出一流的作品的，學貴有“疑”。古人云：“疑者，覺悟之機也。”學生對待“質疑”的態(tài)度直接影響到解決問題的能力。學生在學習中產(chǎn)生了疑問，就能主動探究，就會對其產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學中應鼓勵學生大膽“質疑”，有了“質疑”的思維，也就有了解決問題的能力。

三、“懶”教師合作互學之夢

（一）合作組建法

學習小組成員搭配的最佳方案是好中差都有，這樣才能更好地互相幫助提高。俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”。合作小組沒有組長的組織指揮，只是徒有其名，根本無合作可言。應該選其中智力水平良好，發(fā)言積極，表現(xiàn)欲望強的學生當組長。組長要善于收集交流中所得出的不同答案，并及時準確地向老師匯報，使組長在組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納等能力上得到鍛煉。當一位組長已具備一定組織能力時，就要更換組長，試著培養(yǎng)多個組織能力強的學生，提高學生的團體協(xié)作能力、交流能力。

（二）教師的輔助法

教師在學生合作互助的學習過程中，也要盡其責任。教師要精心設計討論問題。問題要有針對性，圍繞重難點，考慮到學生認知情況；問題既要適中又要準確，切忌追求形式上的熱鬧。

例在《撈鐵?！芬徽n的教學中，在學生已理解打撈鐵牛的過程時，教師可再回過頭來引導學生小組合作探討：1.為什么要做那些準備工作？2.為什么船里裝滿泥沙？3.為什么兩船栓緊、跨船搭架？”學生就是在不斷的合作探究中，感受到懷丙和尚聰明才智。同時也讓他們在這樣的合作中鍛煉了思維能力和表達能力。

（三）合作的多樣法

教師應多動點腦筋，好法子是想出來的。可多帶領學生搞些小活動，如小組擂臺賽、比比誰最棒、我是先鋒組等等，既讓學生在活動中開發(fā)思維，學得輕松快樂，又讓老師也教得輕松自在。假如不動腦子想辦法，只是一味地從打鈴上課一直講到下課鈴聲響起，自己累不說，又有多少東西“灌”進孩子們的腦子里去了？吃力不討好的事又何必要做呢。

總之，老師要“懶”，就要“懶”得大度，“懶”得精彩。教師要不斷地修煉“內(nèi)功”，完善自我，充實自己，形成系統(tǒng)又扎實的知識體系。只有這樣，才能做到收放自如，在真正的解放學生的同時也解放自己。使一個個的“懶”學生，變成動手能力強和具有創(chuàng)新意識的“勤”學生。

【作者單位：連云港市建國路小學 江蘇】