歷史課堂中探索學生自主學習的導思設(shè)計

馬靜

摘 要：以學生為主體的教學中，問題設(shè)計成為促進學生學習的助力。就如何對高中歷史授課進行有效導思問題設(shè)計做了闡述，旨在調(diào)動學生學習的主動性，引導學生去閱讀、思考、質(zhì)疑，豐富歷史認識，培養(yǎng)思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；導思問題設(shè)計；自主學習

“問題”是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。在以學生為主體的教學中，教師要引導學生在閱讀中思考，在解決問題中質(zhì)疑，理清教材邏輯順序，學習如何思維，問題的設(shè)計對學生起著至關(guān)重要的指導意義。發(fā)人深思的問題，將使教學雙邊活動處于和諧的信息交流之中，適時適度地引發(fā)學生的思維活動。

初中生對歷史的重視、時間和精力投入都不足，導致知識儲備不足，并且初中知識對了解和記憶要求多，學生不太善于獨立思考和鉆研問題。學生自主學習的課堂應該是以學定教、先學后教，可是學生歷史學習現(xiàn)狀與自主探究要求還是有很大差距，這就要求教師設(shè)計的導思問題能起到很好的引領(lǐng)作用。筆者結(jié)合自己的授課心得，談談對導思問題設(shè)計的認識。

一、精心設(shè)計問題

教學的過程，說到底是教師幫助學生認識的過程。現(xiàn)以“新航路的開辟”一課為例，我設(shè)計了如下導思問題：

1.迪亞士曾經(jīng)說過，他航行的目的是“為上帝和皇帝陛下服務，給處于黑暗中的人們帶去光明”。請思考：迪亞士所說的“給處于黑暗中的人們帶去光明”是什么意思？

2.有人認為，哥倫布是因為“迷路了”，才偶然“發(fā)現(xiàn)”了美洲。也有人認為，當時即使沒有哥倫布，也必然會有別人“發(fā)現(xiàn)”美洲。談談你的觀點并說明理由。

3.新航路開辟與中國的鄭和下西洋有什么不同？

4.新航路開辟與中國明清政府實行海禁與閉關(guān)鎖國之間的聯(lián)系如何？

5.新航路開辟對世界市場形成的意義。

6.假如你是西歐的大商人或有錢的地主，在新航路開辟以后你的生活會有什么樣的變化？

7.對于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，有人說：“哥倫布夢見美洲，上帝便把海水變成新大陸?！币灿腥苏f：“最先遇到哥倫布的美洲人，等于遇到厄運?！睂Υ耍阌泻慰捶?？

這組問題設(shè)計典型地說明了導思問題設(shè)計的基本要求：

（一）緊扣教學重點設(shè)計問題

教學目標是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在，而教學重點體現(xiàn)了教學目標的最本質(zhì)部分。本課教學重點是新航路開辟的原因、過程和影響。我在設(shè)問時重點放在原因和影響上。教學重點也不要求面面俱到，先提出問題激活重點，引起學生的關(guān)注和分析，而后在“講”的環(huán)節(jié)中會繼續(xù)以材料呈現(xiàn)、具體講授、演示課件等豐富重點。

（二）緊扣學科特點設(shè)計問題

1.要理解歸納歷史概念。歷史概念是對事物的抽象與概括，是理解歷史知識的起點。課堂上用問題將書本和材料串起來，在學生充分的自主學習活動中，讓他們經(jīng)歷概念產(chǎn)生過程，在分析比較中引導學生確認事物的本質(zhì)屬性，概括成歷史概念。

2.要分析認識原因。一切歷史事件都是彼此聯(lián)系、互為因果的，事物的原因反映著客觀事物的普遍聯(lián)系和相互作用。抓住歷史事件彼此之間的縱橫聯(lián)系，分析歷史事件發(fā)生的原因，對深刻認識歷史事件的性質(zhì)、發(fā)展歷程和影響是十分重要的。

3.要縱橫向比較。教師不僅要引導學生認識歷史事件的本質(zhì)和因果，還要指導學生進行縱橫向比較，縱中找規(guī)律，橫中尋特點，縱橫間打通知識脈絡。如用新航路開辟和鄭和下西洋作比較，學生會嘗試從目的、方式和影響方面去分析。

（三）緊扣思維能力設(shè)計問題

教師在課堂上要引導學生在感知基礎(chǔ)上發(fā)展歷史思維能力。本課創(chuàng)設(shè)矛盾以激發(fā)思維，如對哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，有人說：“哥倫布夢見美洲，上帝便把海水變成新大陸。”也有人說：“最先遇到哥倫布的美洲人，等于遇到厄運?！睂Υ四阌泻慰捶?？

二、問題設(shè)計常用形式

同樣，以“新航路開辟”的導思問題為例，七個問題包括這樣幾種：

1.分析歷史的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。

2.認識性質(zhì)和意義。

3.從歷史人物的角度思考歷史。

4.對歷史提出看法和作出結(jié)論。

5.評價歷史上的人和事。

此外，還可以設(shè)問回憶已學知識和概括所學知識。這些問題中有知識性問題與認識性問題的區(qū)分，認識性問題多是開放性問題，學生的回答取決于對知識的實際運用和歷史思維活動的水平，教師要多關(guān)注。

三、問題設(shè)計要遵循的原則

1.注重啟發(fā)性。讓學生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”，以激發(fā)學生的學習激情，使其產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)驅(qū)力。

2.注重適宜性。難度要適中、量度要適宜，既要兼顧全班學生水平，又要保證學生處于“跳一跳，摘得到”的積極思維。設(shè)問要準確，過于籠統(tǒng)，學生抓不住要點；設(shè)問過大，涉及內(nèi)容過多，學生難以把握。

3.注重新穎性。要讓問題有使學生樂于探究的魅力。如我舍棄直問而是選取了“迪亞士所說的‘給處于黑暗中的人們帶去光明是什么意思？”以及“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲是偶然還是必然？”這兩個問題引導學生深入思考新航路開辟的原因。

4.注重層進性。要遵照循序漸進的原則，從按教材順序看書到從各個角度解讀，從史實上升到概念，最終進行理論概括。教學難點在學生自學時不要過多涉及，如有設(shè)計問題，應層層設(shè)問，由淺入深、逐步引導。教師掌握好設(shè)問技巧，問題設(shè)計將會成為促進學生有效學習的助力。

參考文獻：

胡麗云.試析生活化教學理念在高中歷史教學中的應用[J].高考，2016（9）.

編輯 郭小琴