盧靜 李如貴

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用題解題策略，培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力，能夠幫助提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中要通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來提升學(xué)生的解題能力，開展學(xué)生的應(yīng)用題解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。主要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用題解題措施教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；解題策略

在小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中小學(xué)數(shù)學(xué)非常重要，能夠幫助培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生能夠牢牢掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并了解數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，能夠切實(shí)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)題目解答能力，掌握更多的數(shù)學(xué)問題解答技巧。那么現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對的主要問題，就是如何能夠開展應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

只有提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生才會(huì)針對某一個(gè)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)孜孜不倦地分析和探索，通過實(shí)踐來解決自己心中的疑惑。在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中情境教學(xué)非常常見，小學(xué)數(shù)學(xué)只是當(dāng)中包含有很多很小學(xué)生生活聯(lián)系比較密切的內(nèi)容，因此教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的教學(xué)過程中，可以把教學(xué)知識點(diǎn)跟生活實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活情境，讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與積極性[1]。例如說在教學(xué)中需要學(xué)習(xí)小數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)，為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生營造出商場購物的教學(xué)情境：“我們走進(jìn)大超市去購物，買了一瓶礦泉水花了1.25元，買了一本筆記本花了2.35元，還看到一個(gè)好玩的玩具標(biāo)價(jià)是53.93元……”這樣通過一系列的描述，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业狡渲械男?shù)是哪些，并逐漸認(rèn)識和了解小數(shù)。通過這樣的教學(xué)還能夠讓學(xué)生把小數(shù)換算成為我們生活當(dāng)中的圓角分等不同的概念，讓學(xué)生能夠直觀地體會(huì)到分?jǐn)?shù)、小數(shù)跟我們生活之間存在的聯(lián)系。

二、強(qiáng)化應(yīng)用題基礎(chǔ)教學(xué)

應(yīng)用題的教學(xué)重點(diǎn)就是要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實(shí)踐應(yīng)用能力，因此針對應(yīng)用題的教學(xué)還需要先讓學(xué)生了解應(yīng)用題的基礎(chǔ)解題技巧[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)中主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是四則運(yùn)算法則，應(yīng)用題目則是幫助學(xué)生能夠理解和學(xué)習(xí)生活中存在的實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的教學(xué)就是先把生活當(dāng)中存在的數(shù)學(xué)實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成為題目類型，然后讓學(xué)生應(yīng)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，解答數(shù)學(xué)問題，深入了解數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升應(yīng)用題目的解答能力。在課堂教學(xué)中教師要不斷地提升自身專業(yè)化水平，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平，深入研究教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，從而幫助拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如說在學(xué)習(xí)過程中遇到那種挑戰(zhàn)難度比較高的題目，教師不可以操之過急，還需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。35輛汽車4次可以運(yùn)送100噸重量的鋼材，那么同樣的7輛汽車在運(yùn)送105噸鋼材的時(shí)候，需要運(yùn)送多少次呢？教師可以先讓學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生進(jìn)行深入的思考，得出解題思路之后不要給予解答，而是能夠跟教師一起來深入交流互動(dòng)，逐漸減小學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異性，給學(xué)生傳達(dá)更多的應(yīng)用題目解答技巧，提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和邏輯思維

一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得應(yīng)用題目解答起來非常難，這時(shí)候由于他們的智力、能力還沒有得到充分的發(fā)育，認(rèn)知能力有限，再加上在學(xué)習(xí)過程中缺少了邏輯思維，因此面對應(yīng)用題目解答不知道從何下手。例如說一部分學(xué)生在計(jì)算題目的時(shí)候，一開始知道了四則運(yùn)算的解答步驟，在計(jì)算過程中就能夠把每一個(gè)步驟都分析明確[3]。但是應(yīng)用題目需要學(xué)生不斷地分析不同條件和數(shù)量之間存在的關(guān)系，再通過不斷地分析，應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識來尋找解答方法，這種解答方式對于小學(xué)生來說感覺到困難也是很正常的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教師需要做的就是通過數(shù)學(xué)教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生具備邏輯思維能力，從而提升學(xué)生的解答效率。例如說，教師在教學(xué)中根據(jù)題目的不同，可以分階段訓(xùn)練學(xué)生的解答技巧。首先是要認(rèn)真閱讀題目，了解題目當(dāng)中包含的所有條件。然后把題目當(dāng)中存在的非常重要的數(shù)量關(guān)系標(biāo)注出來，通過畫圖來展示出數(shù)量之間存在的關(guān)系，讓學(xué)生看起來更加清晰明了，最終經(jīng)過問題的分析來得出解答措施。學(xué)生通過自己的分析和理解，能夠提升學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段加強(qiáng)應(yīng)用題目解題措施教學(xué)，教師需要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本調(diào)整教學(xué)措施。把數(shù)學(xué)教學(xué)跟生活實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莉，吳麗娟，孫緯云，等.MPCK視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級段應(yīng)用題解題策略的研究與實(shí)踐[J].散文百家（新語文活頁），2017（6）：98.

[2]董志浩.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)的多方位探討[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（1）：134.

[3]路海東.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知與元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究[D].東北師范大學(xué)，2004.

基金項(xiàng)目：201710762013小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題解題策略的實(shí)證研究。

作者簡介：盧靜，1996年7月，女，漢族，籍貫：河南省淮陽縣，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育（理科方向）。

李如貴，1982年7月，漢族，籍貫：甘肅省天水市，碩士研究生，中教二級，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，單位：新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)。

編輯 劉瑞彬