薇娜

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深化，各種各樣的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)在廣大教師面前。從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展情況來(lái)看，其出現(xiàn)了“碎片化、快餐化”的傾向，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力以及審美能力的培養(yǎng)是不利的，甚至使學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展走向了下坡路。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求立足新課改下的教學(xué)模式，提出了“整本書(shū)閱讀”這一教學(xué)理念，要求，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要借助多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生完整的閱讀能力。對(duì)此，就如何開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；教學(xué)方式；閱讀氛圍

就高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而言，教師不但要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)給予關(guān)注，如此才能在動(dòng)態(tài)發(fā)展下調(diào)控課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。以整本書(shū)閱讀教學(xué)教學(xué)模式為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，倘若教師仍采取照本宣科的方式，一味將自己的閱讀經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)等灌輸給學(xué)生，學(xué)生非但無(wú)法形成閱讀能力，甚至也會(huì)對(duì)閱讀喪失興趣。對(duì)此，教師需要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行了解，立足學(xué)生的心理因素，在充分尊重學(xué)生的自主性的基礎(chǔ)上，借助多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀，借此使學(xué)生的閱讀能力得到有效釋放。那么，我們要如何在學(xué)生的心理因素把握下，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？

一、營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)生所面臨的信息紛繁復(fù)雜。對(duì)于心智不成熟的高中生而言，這些如洪水般涌現(xiàn)在眼前的信息，在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而受到不良信息的沖擊。由此，在組織整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中適時(shí)地滲透閱讀價(jià)值教育，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)參與形成正確的價(jià)值觀，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助多樣化的方式為學(xué)生營(yíng)造出積極的閱讀氛圍，借此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在氛圍的引導(dǎo)下以積極的態(tài)度自主參與閱讀活動(dòng)。比如，我組織學(xué)生共同建立圖書(shū)角，將自己喜歡的一些書(shū)籍拿到教室，擺放到圖書(shū)角，以供大家閱讀。在就一本推薦的數(shù)目閱讀之后，我則會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，在交流會(huì)上，學(xué)生就自己的讀書(shū)感悟、困惑等暢所欲言。

二、制訂整本書(shū)閱讀目標(biāo)

新課程改革對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了明確的要求，要求教師在組織整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，立足閱讀所需和學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)情況，制訂出符合閱讀教學(xué)實(shí)際的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在選修課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行滲透。在這一要求的指導(dǎo)下，我一般會(huì)從三個(gè)方面來(lái)制訂整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)。第一，我要求學(xué)生對(duì)整本書(shū)的導(dǎo)讀、序章、目錄等內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從整體角度把握本書(shū)內(nèi)容，根據(jù)自己的掌握情況確定是否要深入閱讀。第二，拓展閱讀素材和閱讀范圍，整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不能僅僅局限在教材內(nèi)容中，也不能局限在某一文體形式上，要打破教材限制和文體形式限制，借助課外閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記等進(jìn)行閱讀。然后則根據(jù)所閱讀的書(shū)確定閱讀目標(biāo)。第三，有計(jì)劃地選擇一些難度較大的長(zhǎng)篇小說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如此對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)在閱讀中引導(dǎo)養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念。以《平凡的世界》這一整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，我在閱讀閱讀目標(biāo)的時(shí)候，首先對(duì)這本書(shū)的類(lèi)型進(jìn)行了確定，借此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前借助多樣化的方式搜集與作者與寫(xiě)作背景有關(guān)的信息。然后，則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本小說(shuō)進(jìn)行閱讀，在閱讀中賞析人物性格、語(yǔ)言風(fēng)格以及情感表達(dá)方式等。最后，則立足某一章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生精讀，對(duì)其中的人物描繪手法、矛盾沖突等進(jìn)行了解。

三、探索整本書(shū)閱讀途徑

整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的積極性，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要探索出有效的閱讀聽(tīng)，借此使學(xué)生在堅(jiān)持下閱讀整本書(shū)。

1.榜樣感染

在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們所選擇的閱讀材料中往往蘊(yùn)含著豐富的榜樣形象，而且這些榜樣是來(lái)自于多方面的。對(duì)此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)借助榜樣感染這一方式，為學(xué)生提供尋找榜樣的契機(jī)。以《沁園春·長(zhǎng)沙》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助多樣化的方式搜索毛主席生平以及創(chuàng)作這一作品的背景信息，在這些信息的整理中，引導(dǎo)學(xué)生了解偉人是如何讀書(shū)的。如此在榜樣的力量下，學(xué)生自然會(huì)生出熱愛(ài)讀書(shū)的意識(shí)。

2.建立共同體

既然整本書(shū)閱讀是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于一些沒(méi)有耐心的學(xué)生而言，這是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)。由此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助小組合作的方式建立整本書(shū)閱讀共同體，按照學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)號(hào)或者座位等順序?qū)W(xué)生劃分為八個(gè)閱讀小組，每個(gè)小組選出一名管理員和組長(zhǎng)。由圖書(shū)管理員和組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員讀書(shū)，在讀后組織讀書(shū)交流會(huì)。如此方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，還可以增進(jìn)學(xué)生的友誼。除此之外，我還會(huì)就某本書(shū)的主題開(kāi)展主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在主題班會(huì)開(kāi)展中就自己的閱讀情況自由分享。

盡管整本書(shū)閱讀還處于探索階段，但是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，整本書(shū)閱讀會(huì)受到越來(lái)越多的重視。對(duì)此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要積極地對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行探索，立足學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，借助多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉婷.葉圣陶“整本書(shū)閱讀教學(xué)”理論及實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]彭麗麗.高中生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[D].河南師范大學(xué)，2017.

編輯 馬曉榮