江蘇省張家港市南沙小學 孫 勇

在新課改的推動下，小學信息技術(shù)課程的教學方式也正悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變。然而就目前的小學信息技術(shù)課程教學而言，不少教師受信息技術(shù)課程工具性特點的影響，使得課堂教學變成了單純的“技術(shù)課”。在呼喚素質(zhì)教育的今天，小學信息技術(shù)課程理應(yīng)擺脫純粹的“操作技術(shù)”的束縛，以學生為中心，倡導自主探究、合作交流，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生能夠融入有意義的教學任務(wù)中積極主動地學習，項目教學法的出現(xiàn)正為信息技術(shù)的教學點亮了一盞燈，其內(nèi)容符合新課改對教學方法改進的需求，有利于培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。具體來說，項目教學在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用過程如圖1所示。為提升小學信息技術(shù)課堂的教學效率，筆者將PBL項目化教學模式引入信息技術(shù)課堂之中。

一、圍繞學科素養(yǎng)，設(shè)計項目主題

在確定項目學習主題時，需要教師在深刻領(lǐng)會課程核心目標的基礎(chǔ)上，圍繞小學信息技術(shù)課程的所要求的“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標來設(shè)計主題。一個好的項目主題應(yīng)貼近學生生活實際，且易于實踐，才能推進整個項目化學習。

校園運動會對小學學生而言是非常熟悉的，也是感興趣的，但學生往往只是參與、觀看，卻沒有機會為比賽的精彩瞬間、感人事跡等制作宣傳視頻。為此，在學生學習了WPS演示的內(nèi)容后，我以“制作校園運動會宣傳稿”為信息技術(shù)項目學習主題，這樣“接地氣”的學習主題貼合學生的生活實際，激起了學生探究的積極性。同時，也能通過WPS演示感受信息技術(shù)的魅力與價值。在課堂上，筆者首先為學生播放了WPS演示范例作品，強烈的代入感可以大大激起學生躍躍欲試的創(chuàng)作心理。然后給予學生充足的時間，確保學生有自主思考和合作探究的時間去完成項目學習，從而才能制作出富有創(chuàng)新意識的“校園運動會”宣傳稿。

這樣的項目學習不是抽象地學習某個問題，而是以學生感興趣的話題激發(fā)學生的學習興趣，通過作品展現(xiàn)自己的想法與風采，在實踐中實現(xiàn)技能的形成。

二、科學合理分工，自主合作探究

在信息技術(shù)課上開展項目學習最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是“合作學習”，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。討論是培養(yǎng)思維能力等核心素養(yǎng)的一種最有效的方式。在實施項目教學法的過程中，給予學生小組合作，交流討論的機會，可以讓踴躍參與項目任務(wù)的學生從學習小組中脫穎而出，感染著平時較為內(nèi)向的學生，帶動小組內(nèi)其他成員也能敢于表達自己的看法，積極交流、探討，解決項目學習過程中所遇到的各類問題，從而實現(xiàn)思維和智慧的共享，促進小組成員的共同發(fā)展。

例如在“制作電子版報”的教學中，考慮到學生已經(jīng)掌握了文檔排版的技能技巧，自行制作電子板報沒有問題，但是要求學生在短短的一節(jié)課時間內(nèi)完成一份電子板報，難度依然是巨大的。為此，引導學生以小組合作的形式共同制定并完成電子板報的制作。首先將學生進行分組，選出一名組長。之后，學生在學習小組內(nèi)共同商量并確定設(shè)計的風格和主題，如刊頭、板報內(nèi)容、文字材料、圖片、裝飾圖案等。在這一過程中，筆者主要是為學生提供一些較為典型的風格不一的電子板報作為參考案例，為學生提供相應(yīng)指導。

這次項目學習，學生興趣高漲，積極投入，學生不再是被動的操作訓練者，而是一個主動的技術(shù)創(chuàng)造者，不僅創(chuàng)作出了主題突出、圖文并茂的電子板報，也讓學生的創(chuàng)造力得到了徹底迸發(fā)。

三、交流展示作品，多元評價機制

學習作品可以不拘泥于一種形式，調(diào)查報告、調(diào)研作品等都可以成為項目式學習的最終成果。開展學習成果的交流展示活動不僅是對學生參與項目式學習過程的考核，也是對學生學習過程和能力的一種認可和肯定。在展示過程中，學生可以再一次重新審視自己的“杰作”，還能時不時的與其他團隊中的成員碰撞出智慧的火花。

評價是開展項目教學必不可少的環(huán)節(jié)?；陧椖康膶W習是圍繞設(shè)計的項目任務(wù)開展的，體現(xiàn)的是小組合作活動，突出的是個體獨立性與團隊合作性的兼具，因此應(yīng)以過程性的評價方式給予項目上的評價。教師在確定項目內(nèi)容的同時也預(yù)先確定評定標準，小組不但在完成的過程中可以借鑒，而且完成之后教師及其他同學可以共同對項目結(jié)果、學習過程、學習經(jīng)歷和經(jīng)驗進行討論評估。

總之，在小學信息技術(shù)課堂開展項目教學法，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、協(xié)作學習意識，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，促進學生的個性發(fā)展。然而，任何一種教學方法都有其自身的優(yōu)勢和缺點，PBL模式同樣如此。教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)課程特點，注重問題情境的設(shè)計，調(diào)動學生興趣，給學生更多的外部因素激勵，對這種學習方式做到由“扶”到“放”的一個自然發(fā)展過程，才能讓核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂教學中真正落地生根。