（廣東惠州工程職業(yè)學院 廣東惠州 516001）

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式定義

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種建立學生與教師關(guān)系地位對換的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂理念最初源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師，通過網(wǎng)絡(luò)視頻課件的方式，幫助部分缺席的學生完成學業(yè)知識的補充。學生可以在家中完成教師的課程教學，并在課堂中完成教師布置的課后作業(yè)。教師僅作為指導和輔佐人員，為學生解答知識難點的疑惑。教師在此過程中，則不再擔任傳統(tǒng)教學中的知識灌輸角色，而是和學生一同完成知識的探索，并交流學習知識過程中所遭遇的問題。這是一種雙重學習的保障，既能夠確保學生在課前完成知識的深入學習，同時在課堂中的教學，還將使得學生再一次完成知識的鞏固與深化。這對學生的學習效率來說，是顯而易見的。顛覆了傳統(tǒng)教學模式的定義和價值，是促使現(xiàn)代教育完成轉(zhuǎn)化與變革的關(guān)鍵。

二、微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的技術(shù)支持

在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中，從一開始教師制作教學視頻，到之后的學生課下觀看教學視頻，另外在進行個性化以及協(xié)作化學習環(huán)境構(gòu)建過程中，都需要有計算機硬件以及軟件技術(shù)支持。因此實施微課翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，首先需要為教師每人配備一臺電腦，有效實現(xiàn)信息化教學，另外在校園內(nèi)還需要實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，通過調(diào)查也能夠發(fā)現(xiàn)目前在高校中“人手一機”已經(jīng)普遍，智能手機和平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，這些均為微課翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了重要的技術(shù)支持。

三、微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計

1.教學方式設(shè)計

依照翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，在教學過程中將課上和課下部分進行互換，首先讓學生在課下結(jié)合教學視頻進行教學內(nèi)容學習，之后課上教師依照教學內(nèi)容重難點以及學生學習中存在的疑難點進行教學。不但有助于促進學生自學，同時也能夠在課堂上深化學生學習內(nèi)容理解，提升學習效果。首先在教學視頻制作中，基于邏輯重構(gòu)實現(xiàn)基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容判別，分析其內(nèi)容是理論性和實踐性，如果是前者需要列出知識點，之后依照知識點制作視頻；如果是理論結(jié)合實踐，需要依照會計信息生成和數(shù)學環(huán)節(jié)羅餓出相應(yīng)的知識點，在講解過程中需要結(jié)合理論知識點進行操作演示，以提高課堂教學實踐性。其次，課堂教學方式設(shè)計，依照教師之前制定的章節(jié)內(nèi)容重難點實現(xiàn)課堂教學拓展學習，依照各個小組學習中出現(xiàn)的疑難點和討論結(jié)果實施針對性教學，也需要學生在練習題中出現(xiàn)錯誤較高幾率題目，進行重點評講。最后在學生知識掌握程度評比中，可以選用課堂提問或小測試方式，如果是理論結(jié)合實踐課程，還需要設(shè)計會計實務(wù)操作，并需要操作中出現(xiàn)的錯誤及時實施糾正。

2.學習方式設(shè)計

在學習過程中，采用自主學習模式以及互助學習模式，首先學生之間自由結(jié)合，分成若干個小組，小組人數(shù)為5-6個。其次依照“三段記憶法”理念，學習小組在課下觀看學習教學視頻，初步學習教學內(nèi)容，為第一次記憶；在看過教學視頻之后，學習小組還需要完成教師布置的基礎(chǔ)習題，測試學生的學習效果，為第二次記憶；了解自己沒有掌握知識點之后，重新觀看視頻，也可以通過教材以及組內(nèi)討論得到答案，為第三次記憶。通過三次記憶，也就能夠?qū)虒W內(nèi)容有一定的理解和認識，在學習過程中還需要記錄學習過程中遇到的難點，可以采用課余時間對難點進行討論學習，也可以在課堂上詢問教師，以能夠深化學生對知識點的理解和認識。

3.考核方式設(shè)計

在考核中，通常在教學中采用的都是期末閉卷考試，同時也會和平時考核成績相結(jié)合，其中在平時考核中并沒有統(tǒng)一標準，教師需要依照結(jié)合課程特點，制定制定平?？己藘?nèi)容。其中在《基礎(chǔ)會計》教學中，為能夠?qū)W生學習情況實施全面考核，在考核設(shè)計中分成三部分，其中分別為：第一，自主學習情況，重點是對網(wǎng)絡(luò)學習平臺上的學生學習記錄進行考核，主要為視頻在線學習時間、小組討論記錄以及練習完成情況；第二，課堂學習情況，主要是教師課堂教學記錄，主要為學生核心素養(yǎng)習題完成情況、學生課堂回答問題情況、會計實務(wù)操作完成情況以及能力提升習題完成情況；第三，項目實訓情況，依照會計核算流程設(shè)計相應(yīng)的實訓作業(yè)，可以作為加分項目。包括有合記賬憑證填制和審核、總賬和明細分類賬的平行登記、日記賬設(shè)置和登記、資產(chǎn)負債表的編制等等，各個實訓項目依照學生完成態(tài)度以及完成質(zhì)量等情況合理積分。

此外，學?？梢耘c學習網(wǎng)站建立合作，安排會計課程的考核體系。網(wǎng)站記錄學生的學習時間和視頻學習內(nèi)容。教師可以以此為依據(jù)，作為學生日常成績的評價指標。其次，教師還可以結(jié)合學生的實訓成績與課后作業(yè)，作為學生的另外一項學習指標的考察內(nèi)容。從而促使學生的學習真實性與能力水平得到準確的價值反應(yīng)。

結(jié)語

在《基礎(chǔ)會計》教學中實施微課翻轉(zhuǎn)課堂教學，在實際操作中還需要面臨較多的挑戰(zhàn)，教師對于教學內(nèi)容的把握，對于重難點問題的掌握以及學生學習情況的掌握水平等，均會對學習效果產(chǎn)生影響，因此在微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《基礎(chǔ)會計》實踐中，還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，從而顯著提升微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《基礎(chǔ)會計》教學中的應(yīng)用效果。