（林口縣奎山鄉(xiāng)馬安山學(xué)校 黑龍江林口 157699）

以往的數(shù)學(xué)課堂中只能用枯燥乏味這樣的詞來形容。數(shù)學(xué)課堂上師生完全在進行著一場人與數(shù)字的對抗戰(zhàn)，一節(jié)課下來，教師是口干舌燥，學(xué)生是蒙頭轉(zhuǎn)向，新課改的提出打破了陳舊的陳舊的課堂教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的推陳出新，使課堂教學(xué)的方式、方法多樣?！皠?chuàng)設(shè)情境法”就是其中之一，它在數(shù)學(xué)課堂中起著舉足輕重的作用。

一、情境的創(chuàng)設(shè)易拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

課程需要面向生活，走進生活。學(xué)生在特定的生活情境中自主、合作、探究的過程往往孕育著課堂權(quán)利與教育權(quán)利的重新整合和重新分配。它是教師重新認識自我，學(xué)生重新界定自我的過程。如教學(xué)《一個因數(shù)是兩位數(shù)乘法筆算》的時候，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師昨天在路上遇到一位老大爺，他在賣大豆，他怕被人騙，讓我?guī)退阋凰阗u的錢對不對。他說：他賣了22袋大豆，每袋185斤，每斤1元5角錢。應(yīng)該賣多少錢？我想同學(xué)們比老師還聰明，你們也幫老大爺算算好嗎？對于生長在農(nóng)村的孩子來們說，這種事在生活中是常遇到的，它最貼近孩子們的生活。使孩子們真正感覺到原來數(shù)學(xué)就在身邊呀！它不但拉近了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義是什么。同時它把生活融入了課堂，使知識應(yīng)用于生活實際。讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生不再感到學(xué)數(shù)學(xué)有多么枯燥乏味了。

二、情境的創(chuàng)設(shè)易在數(shù)學(xué)課堂上進行德育滲透

教師的職責(zé)重在育人而后才是教書，德育工作在教學(xué)中尤為重要。經(jīng)過幾年的教學(xué)工作生涯發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育的主渠道主要放在了思品課上和語文課上。因為這兩科思想性比較強，易于對學(xué)生進行思想教育。相對比較數(shù)學(xué)課進行德育滲透就比較困難，因數(shù)學(xué)的邏輯性比較強，往往教師忽視在數(shù)學(xué)課中進行德育滲透。如教學(xué)一些口算或筆算的知識教師就很容易忽視思想教育的契機。

三、情境的創(chuàng)設(shè)易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的重要條件。因此，課堂中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)各種情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，并應(yīng)用于實際生活。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

教師只有從學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣出發(fā)，才會使學(xué)生的思維活躍起來。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計的導(dǎo)語會給學(xué)生造成一波激起千層浪的作用，使學(xué)生主動探索的欲望升至最高點。

四、情境的創(chuàng)設(shè)易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要注意發(fā)展學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生學(xué)會思考，敢于發(fā)表自己有新意的見解。把學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)放在首位，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)充滿活力。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情景，就是在教學(xué)中讓學(xué)生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再把“大課堂” 變?yōu)椤靶≌n堂”。如：在我教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的“認識人民幣”單元時，我讓學(xué)生到超市去了解商品的價格，買自己所需的物品，再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源。教師再創(chuàng)設(shè)買賣問題情景，讓學(xué)生在付錢買實物的實踐活動中進一步鞏固和提高了對元、角、分的認識和換算，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力和應(yīng)變能力。只有讓學(xué)生親身體驗過，動手嘗試過才能更容易掌握，才能發(fā)現(xiàn)知識的用處，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更學(xué)到了如何去用知識。

再如教學(xué)《長方形、正方形、平行四邊的認識》一節(jié)中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學(xué)生模仿福爾摩斯大偵探進行破案在區(qū)分長方形和正方形的時候設(shè)計了這樣的問題：“我倆是兄弟嗎？”學(xué)生的探究欲望被點燃，便動手操作起來，尋找證明它倆是兄或不是兄弟的證據(jù)，學(xué)生通過尋找證據(jù)后得出以下兩種答案（1）它們是兄弟，因為，它們都有四條邊和四個直角，而且它們的名字都帶有“方、形”兩個字，所以他們是兄弟。（2）它們不是兄弟，因為，它們的四條邊不相等，長方形是上下兩條邊相等，正方形是四條邊都相等。長方形姓“長”，正方形姓“正”，它們的姓都不一樣，所以不是兄弟。這時有一個同學(xué)又補充說：“它們可能是同母異父的吧？”在這種情境中學(xué)生通過觀察、動手操作，與學(xué)過的知識相結(jié)合，便能一步步地歸納出長方形與正方形的區(qū)別了。是不是兄弟老師可給學(xué)生留下懸念，單憑這些證據(jù)還是不夠的希望同學(xué)們課下收集更多的證據(jù)來證明它們的身份。在這一情境中又把知識延伸到了課外。學(xué)生在操作實踐過程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，他們在領(lǐng)悟到長方形和正方形的特點的同時，也理解和掌握了它們的區(qū)別。