王 平

（大連長(zhǎng)興島經(jīng)濟(jì)區(qū)初級(jí)中學(xué)，遼寧 大連）

一、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的意義

1.有利于增加教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)特點(diǎn)就是一概而論，不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，這樣會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中使用分層教學(xué)的教學(xué)方法能夠有效地改善這樣的教學(xué)問(wèn)題，教師使用分層教學(xué)方法首先就會(huì)積極地了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生不同的情況安排不同的教學(xué)任務(wù)，這樣能夠有效地提高學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)這樣的情況，教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極完善分層教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)

高效成為現(xiàn)今社會(huì)關(guān)注的話題，所以學(xué)校對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)也給予了充分的重視，但是教師的教學(xué)模式與學(xué)校的教學(xué)理念相悖，教師一味采用對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解的教學(xué)方法已不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果教師在教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)就能有效地改善這種情況，教師使用分層教學(xué)法能夠突出學(xué)生的實(shí)際情況，從而設(shè)計(jì)梯度的教學(xué)內(nèi)容，這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)的自信心，更好地參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)這樣的情況，教師在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極使用分層教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.將學(xué)生進(jìn)行有效的分層

學(xué)生由于自身發(fā)展不同，所以表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)英語(yǔ)的理解能力也是不同的，針對(duì)這樣的情況，教師在使用分層教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，這樣能夠避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。首先教師根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組，A層的是英語(yǔ)理解和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，B層是英語(yǔ)理解和學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，C組是英語(yǔ)理解和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣教師能夠因材施教地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分層

教師在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行有效分層是開展分層教學(xué)的一個(gè)開端，教師還應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分層。所謂將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分層就是教師在教學(xué)的過(guò)程中給不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中提高自身對(duì)知識(shí)的理解能力。例如，教師在教學(xué)When is your birthday？的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，教師給A層的學(xué)生安排能夠利用When is your birthday？句型完成作文寫作的任務(wù)，B層的學(xué)生安排能夠熟練掌握When is your birthday？的句型，C層的學(xué)生安排能夠熟練掌握March，January，F(xiàn)ebruary等單詞，這樣學(xué)生能夠在分層教學(xué)法中提高自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)給學(xué)生安排不同教學(xué)任務(wù)的方式將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分組，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

3.將教學(xué)模式進(jìn)行有效的分層

學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出來(lái)的思維發(fā)展特點(diǎn)也是不同的，所以教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極完善教學(xué)模式的分層教學(xué)，這樣能夠使教學(xué)方法更加符合學(xué)生的客觀發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在教學(xué)Do you like bananas？的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師了解創(chuàng)新教學(xué)方法的內(nèi)容，然后教師給A層學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們知道生活中有哪些水果嗎？說(shuō)一說(shuō)你們喜歡的水果?！边@樣學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠激發(fā)自身的發(fā)散性思維，同時(shí)能夠有效地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力；教師給B層學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論一下是否喜歡香蕉?！边@樣學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論能夠提高對(duì)課文中出現(xiàn)的句型的認(rèn)識(shí)；教師給C層的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以采用充分使用多媒體設(shè)備的教學(xué)方法，展示一些水果的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容說(shuō)出相應(yīng)的英文，這樣的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的問(wèn)題。將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分層能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在教學(xué)的過(guò)程中使用分層教學(xué)的教學(xué)方法能夠使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，這樣能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中使用分層教學(xué)法能夠有效地提高教學(xué)的有效性。

［1］秦培元.新課改背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略淺談［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012（3）：135-137.

［2］張萍.淺談如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性［J］.學(xué)周刊，2013（1）：45.