新課改形勢下初中英語課堂教學的改革嘗試

唐海清

（廣西岑溪市誠諫中學，廣西 岑溪）

隨著時代的發(fā)展，人們越來越發(fā)現(xiàn)應試教育的缺陷，無論是素質教育還是新課程改革都是大勢所趨、勢在必行的。那么，如何在新課程改革的大形勢下，提升課堂教學的效率是我們每一位一線工作者都需要深入學習和探究的課題。除了教學認識和思想上的轉變之外，教學模式的變革也是迫在眉睫。在“以人為本”的新課程核心理念指引下，我認為，初中英語課堂教學的改革可以從三個方面做出改變和嘗試。

一、變“被動”為“主動”

相比于傳統(tǒng)的教學模式，新課程最明顯的改革就是學生學習方式上的改變：從過去的被動接受、死記硬背轉變成為現(xiàn)在的主動學習、內化吸收。所以，在教學改革中無論是采用哪一種教學模式，必須要以學生為主體，充分體現(xiàn)學生在教學中的中心地位，做好學習方式的轉化工作。在激發(fā)學生主動性這一點上，可以從以下幾個方面著手：

1.利用興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種內在傾向，對于激發(fā)學生的學習積極性和主動性意義重大，是我們提高學生學習自主性、課堂實效性的關鍵點。如何激發(fā)學生的學習興趣，如何在英語教材中尋找學生喜聞樂見的興趣點進行知識教學，需要老師各顯神通。我在教學中常用的就是游戲形式，包括趣味游戲、競賽游戲、或者借助一些形象化，鮮明化的教具，如圖片、多媒體教具、音響等。

2.利用疑問

對于未知事物，人人都有好奇心，好奇心能夠使學生的思維飛速運轉，積極思考，探尋解決問題的方法。所以，在教學中，教師要善于設置懸疑，訓練學生的思維能力。此外，還應引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，學中有疑，從而激發(fā)強烈的求知欲，讓學生在自主探究中得到發(fā)展和進步。

3.利用情境

情境創(chuàng)設是目前應用比較普遍的教學方式，對于英語教學來說，更為適用。因為英語作為一門語言學科，語言情境是發(fā)生語言交流的基礎和條件。通過真實情境的創(chuàng)設，既讓學生得到情感體驗，又能激發(fā)學生的學習動機，還能提升教學效率?？梢哉f，有效的情境創(chuàng)設，能夠對學生進行恰如其分的、事半功倍的教育。

二、“任務目標”型教學模式

任務目標型教學模式和任務型教學方法類似，就是在初中英語教學實踐中，教師根據(jù)英語科目的獨特性和學生的個體性，先設置目標，再展示目標，最后實施目標進行教學的一種模式。在教學中，我主要做了以下嘗試：

1.根據(jù)課前測評，設定目標

英語教學中的每一堂課之間都是相互聯(lián)系的，隨著課程的深入進行，內容、知識也在原有的基礎上不斷深化、拓展。所以，在授課之前，我會先設置課前測評，了解學生對于與新課相關舊知識的掌握程度，再確定本節(jié)課的授課目標。

2.通過創(chuàng)設情境，展示目標

在授課之前，我會先利用學生的已知創(chuàng)設與未知新知識的“橋梁”，也就是適當?shù)恼Z言情境，讓學生從舊知識，深入到新知識中去，這樣，學生就能在自然而然的狀態(tài)下接受教學目標，并產生實現(xiàn)目標的強烈欲望，和教師的教學相一致。

3.通過模仿操練，實施目標

想要讓初中生掌握英語知識，并達到得心應手的水平，就必須多講、多練、多模仿，而且還要持之以恒。在這個模仿操練的過程中，我一般都是通過教師講解、學生領悟、學生練習，教師糾正、學生反復練習，最后獲得能力的形式。

三、“以人為本”的教學形式

“以人為本”是新課程改革的核心理念，相比于傳統(tǒng)的知識傳授來說，當前的素質教育更加注重學生個性的發(fā)展，注重人的內在價值，強調人的主體存在。所以，單向灌輸?shù)慕虒W模式被多樣化的教學模式取代，以分數(shù)論英雄的衡量標準和呆板的教學制度也將逐漸消失。那么，在以人為本的理念下，課堂教學如何組織，成為一個不可回避的問題。對于學生主體、教師主導的教學形式構建，我做了一些嘗試。

1.詞匯方面

通過多樣的形式，如分組表演、演講、唱歌等，集中學生的注意力；通過反復地出現(xiàn)，如采用單詞、詞匯滾動出現(xiàn)的方式，幫助學生加強理解，加深印象，掃除語言障礙。

2.導入方面

通過內容豐富、形式多樣的導入形式，吸引學生注意力，調動學生的積極性和主動性，將教師的教與學生的學緊密聯(lián)系在一起，提升課堂教學效率。

3.新授課上

根據(jù)教學內容和學生特點創(chuàng)設各種喜聞樂見、生動活潑的語言情境，讓學生自覺地入情入境，借助情境，學習新內容，獲取新知識，悟出新想法。

4.課后鞏固上

倡導任務型活動途徑，幫助學生理清教學內容，鞏固課上所得，升華知識，獲得能力。

5.反思方面

指導學生注重反思，懂得課后總結、歸納，可以是通過課上表現(xiàn)總結，也可以是根據(jù)課后練習、學段測評等，來反思自己的學習優(yōu)缺點。

［1］楊慧欣.新課改下初中英語高效課堂實施策略分析［J］.學苑教育，2015（10）：17.

［2］王春紅.新課改下初中英語高效課堂的構建方法探究［J］.中學課程輔導（教學研究），2014（17）：21.