林光祿

摘要：小學數(shù)學學科教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生通過在動手和動腦的過程中去發(fā)現(xiàn)知識。因此，在日常教學中創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學活動，能激發(fā)學生的學習興趣。同時，活動教學法是一種在活動教學思想的指導(dǎo)下，避免傳統(tǒng)教學中單一的弊端，充分調(diào)動學生的學習興趣，把學習與實踐操作融合在一起的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；活動教學

一、更新觀念，提高對數(shù)學實踐活動的認識

實踐活動加強了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。實踐活動教學是以直接經(jīng)驗和綜合信息為主要內(nèi)容的教學過程，具有實踐性、創(chuàng)造性、操作性和教育性的活動形式，以激勵學生主動參與、主動創(chuàng)造、主動探索、主動思考的基本特征，是促進學生素質(zhì)全面提高的一種新的教學觀念和教學形式。數(shù)學實踐活動是培養(yǎng)學生主動探究和主動創(chuàng)新的自由天地。

實踐活動關(guān)注“過程”的教育價值。學生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學習活動的過程中逐步實現(xiàn)的。實踐活動倡導(dǎo)“讓學生去經(jīng)歷”，強調(diào)學生活動對學習數(shù)學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。實踐操作能促進學生主動學習。在教學過程中，教師引導(dǎo)學生掌握知識的過程是人類的知識成果轉(zhuǎn)為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產(chǎn)新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產(chǎn)知識的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。[1]

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》強調(diào)指出：“好的數(shù)學教育應(yīng)該從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會。突出數(shù)學活動的實踐是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作的重要信息途徑?！庇纱丝梢?，新課程是把小學數(shù)學實踐活動擺在了突出的位置?？梢赃@么說，數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于人的實踐活動。實踐是認識的源泉，也是認識發(fā)展的動力。在數(shù)學活動中，突出實踐，加強感悟，努力讓學生通過實踐探索解決數(shù)學問題的途徑，從而解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。如果我們教學中忽視了“實踐”或?qū)嵺`不到位，那么學生所學知識就不能形成技能，數(shù)學教學便成了無本之木、無源之水。[2]

二、讓學生在活動的教學中樂于自主探究

1.活動式教學可以鍛煉學生的思維能力

心理學家皮亞杰指出：“只有要兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！边@就是說，從學生生活出發(fā)，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數(shù)學知識。才能準確地分析信息，如在講授兩個信息的問題時，我既讓學生動眼觀察，動手操作，又讓學生動腦思考、動口敘述，多種感官參加活動，在活動中分析信息，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，以動促思，體現(xiàn)了“動中有學”“玩中有學”的思想。

2.在活動中總結(jié)規(guī)律，從活動中激發(fā)對數(shù)學的興趣

新課標指出：“數(shù)學教學是活動中的教學?！苯逃姨K霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種?！蔽覀儜?yīng)讓學生在主動參與中嘗到學習數(shù)學的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)實踐性活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力

數(shù)學教育家認為，人們所需的數(shù)學可以分為三種水平。一是作為文化的數(shù)學，二是作為應(yīng)用的數(shù)學，三是作為理論的數(shù)學。作為小學階段的數(shù)學更偏重第一種水平，即作為文化的數(shù)學，也就是為了滿足人們?nèi)粘Ｉ畹男枰?，提高公民的?shù)學素養(yǎng)?！稊?shù)學課程標準》指出“人人都獲得良好的數(shù)學教育”，因此在數(shù)學課堂上教師不僅要讓學生學數(shù)學，更要通過數(shù)學活動讓學生有意識地用數(shù)學。

4.在活動教學的過程中建立良好的師生關(guān)系

在課堂教學中，教師是一個平等者中的首席。這就是說，一方面教師與學生在人格和權(quán)利上是平等的；另一方面，教師又肩負著把學生培養(yǎng)成材的重任。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識的權(quán)威，學生的主宰，學生是知識的需要者和接受者， 教師控制和操縱學生的學習活動。這樣的教學過程是單向的，無平等互助可言。要做到充分尊重學生人格，關(guān)心學生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，促進學生的全面發(fā)展。教師要告訴學生：“我非常愿意做同學們的朋友，我愿意幫助你們解決學習上的、生活中的任何問題和困難?！苯處熀蛯W生不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

三、設(shè)計交流活動，加強實踐能力

課程標準強調(diào)：學會與人合作并能相互交流思維的過程和結(jié)果，要求學生能夠在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，能從交流中獲益。所以，教師應(yīng)當鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，與他人交流自己對問題的理解、解決問題的思路與方法、獲得的結(jié)果等，并且在教學中要注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)，多提供讓學生說的機會，讓學生在交流中動口。[3]

總之，活動教學是符合新課程標準要求的，也是符合學生自身發(fā)展的。活動教學不僅僅是為了提高我們的數(shù)學教學水平，更是為了讓學生更好地感知數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學、愛上數(shù)學。小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的入門階段，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣也是小學階段的教學重點。數(shù)學的本身不是抽象的，而是與生活緊密聯(lián)系的。在教學中，應(yīng)樹立以“活動促進發(fā)展”的新型教育觀，采用靈活多樣的教育教學方式，克服傳統(tǒng)教育“偏重書本知識，輕視能力；偏重理論，輕視實踐”的弊端，讓數(shù)學課妙趣橫生，體現(xiàn)數(shù)學的特點，讓學生思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，在活動中體驗，培養(yǎng)學生的各種能力。讓活動有效、有趣。

參考文獻：

[1]胡國舉. 淺談實踐活動在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 心事·教育策劃與管理， 2013（11）.

[2]饒君. 淺談小學數(shù)學教學活動的有效性[J]. 都市家教月刊， 2012（8）：208-208.

[3]許海玲. 小學數(shù)學教學中的多元化實踐活動[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2016（17）：74-74.

（作者單位：福建省尤溪縣第二實驗小學 365100）