初中歷史史料教學(xué)策略研究

龔婭芬

摘要：讀史使人明智，學(xué)好歷史能夠幫助學(xué)生樹立正確的意識形態(tài)，形成良好的道德觀念。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)單一的初中歷史教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)資料迫在眉睫。史料歷史研究學(xué)習(xí)的重要材料，將其引入初中歷史課堂中能夠改變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)趣味性，使歷史學(xué)習(xí)不再“遙遠(yuǎn)”。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中歷史教學(xué)要求，從多方面探討史料在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)；策略

在初中教學(xué)中，歷史是一門非常重要的學(xué)科。歷史不僅是在學(xué)生成績上起著重要作用，也在教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。新課改后，歷史教科書不再是只有文字的書本，而是增添了豐富精彩的歷史史料。歷史教科書中史料的運(yùn)用，不僅豐富了教科書的內(nèi)容，也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在歷史課堂上，史料的合理運(yùn)用，會提高教師上課的教學(xué)效率。歷史史料是了解歷史、解讀歷史的關(guān)鍵，沒有史料，就不能夠充分地了解這件歷史事件。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就必須要充分了解史料。

一、把握教材內(nèi)容與補(bǔ)充資料之間的關(guān)系

現(xiàn)在的歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，是教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的主要載體。隨著新課改的不斷實(shí)施，我國初中歷史教材也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，特別是對原始史料的充分運(yùn)用已經(jīng)成為新課改中的一大亮點(diǎn)。在新的教材中，精簡了課文的行文部分，增加了更多的實(shí)物圖片、歷史圖片、人物的藝術(shù)圖片、原始的文獻(xiàn)資料等內(nèi)容，有的內(nèi)容中還附加了一些容易引起學(xué)生關(guān)注的歷史小常識。這些內(nèi)容方面的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識與技能的有機(jī)融合。歷史教材中的史料都是經(jīng)過精心挑選出的具有典型性的資料，參考價(jià)值很高。歷史教材的重要轉(zhuǎn)百年不僅可以作為教師課堂教學(xué)的主要素材，還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。如果在傳統(tǒng)的教材基礎(chǔ)上的史料運(yùn)用多為課外補(bǔ)充資料外，那么，新教材中的史料將直接參與到教學(xué)過程中。教師通過對教材中史料的挖掘解決了史料的來源問題、提高了史料的運(yùn)用效果。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘教材中的史料，準(zhǔn)確把握好教材內(nèi)容與補(bǔ)充資料之間的關(guān)系，全面提高史料的運(yùn)用效果。

二、正確把握基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

在歷史教學(xué)中，關(guān)于知識與能力關(guān)系的認(rèn)識很容易出現(xiàn)兩種偏差，有的認(rèn)為只要是基礎(chǔ)知識能夠積累到位，學(xué)生的能力自然就會得到提升；有的認(rèn)為只要培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生的知識自然而然就會掌握。這兩種錯(cuò)誤的、片面的認(rèn)識和觀點(diǎn)都是無法真正體現(xiàn)出知識與能力之間的關(guān)系。即使是在初中歷史教學(xué)中，提倡使用史料作為歷史教學(xué)重要教學(xué)材料之處，這樣的誤區(qū)也是存在的，即：重視對學(xué)生史料分析技能的培養(yǎng)、忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累。新課改的深入實(shí)施，使得史料、基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)這三者之間的關(guān)系逐漸清晰，史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識、歷史概念，準(zhǔn)確掌握歷史知識，從而形成能力，為學(xué)生獲取新知識奠定基礎(chǔ)。因此，歷史教師應(yīng)在課堂教學(xué)中正確的、科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生借助史料形成歷史認(rèn)識，以史料為依托，始終堅(jiān)持史論結(jié)合、論從史出的基本原則，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識掌握與能力培養(yǎng)的共同發(fā)展。

三、挖掘探究資源

可以用于教學(xué)的資料有很多，有歷史文物、遺產(chǎn)古跡、文字傳記、民間傳說等等，老師要充分的利用這些史料，雖然有一些不可能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場觀看的條件，但是在現(xiàn)在的信息時(shí)代下，見到他們并不困難，要善于挖掘史料，利用資源，增加課堂的感染力，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的東西，閱讀更多的史料有助于提高自身的修養(yǎng)，掌握歷史經(jīng)驗(yàn)，把握規(guī)律。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要不斷的追尋史料，在史料里找到歷史的真相，從史料里獲得結(jié)論，由此看來教師要運(yùn)用合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正的了解歷史，觀看對歷史記載的資料，可是在歷史的記載中也并不是全都正確的，所以并不可以盲目的相信，所以學(xué)生要結(jié)合問題進(jìn)行研究。所以，老師要教導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行閱讀和探究，得出社會文化的歷史材料。當(dāng)然，課程改革的成敗歸根到底取決于教師，優(yōu)秀的教師是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師的教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、重要的影響。教師作為重要的課程資源之一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力擴(kuò)展相應(yīng)的學(xué)科知識，在實(shí)踐中不斷探索科學(xué)的教學(xué)方法，切實(shí)做好史料教學(xué)的實(shí)踐者。

四、史料教學(xué)要“適度”

教師在選擇史料時(shí)不僅要貼合課本，以課本為中心進(jìn)行選擇，學(xué)生的歷史水平也是選擇的條件之一。教師只有根據(jù)學(xué)生對歷史的了解程度選擇合適的史料，才能達(dá)到幫助學(xué)生理解問題、學(xué)會客觀分析史實(shí)的效果。如果教師選擇的史料超出學(xué)生的水平，就會給學(xué)生帶來更大的疑惑，減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果選擇的史料過于簡單，學(xué)生都已經(jīng)知道，那么也起不到擴(kuò)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解問題的效果了。例如，在學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕文化遺存》時(shí)，原始文化離現(xiàn)在已經(jīng)有很遙遠(yuǎn)的時(shí)間距離了，只根據(jù)教材課本的上的文字講述和幾張圖片，很難讓學(xué)生真正理解原始農(nóng)耕文化，所以教師在教學(xué)時(shí)可以選擇使用多媒體播放一些關(guān)于原始農(nóng)耕的視頻和圖像，像《走近科學(xué)》里的“原始崇拜與文化”；還有關(guān)于原始農(nóng)耕文化的圖片，像各種各樣石鐮、耒耜、耬車的圖片，還有人面魚紋彩陶盆、河姆渡遺址出土的木構(gòu)、草編殘片、小陶舟等的圖片。然后結(jié)合四大文明古國《半坡居民房屋復(fù)原圖》、《河姆渡干欄式房屋想象圖》、《半坡半地穴式房屋圖》、大汶口遺址發(fā)掘現(xiàn)場的圖片進(jìn)行講解。讓學(xué)生走進(jìn)原始生活，了解原始農(nóng)耕文化。

結(jié)語：在初中歷史學(xué)習(xí)中史料知識的應(yīng)用能夠在一定程度上拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到教育教學(xué)中。在對史料進(jìn)行應(yīng)用時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把握好度。此外，還要能夠意識到學(xué)生的主體以及教師的主導(dǎo)作用，以便更好的提升其教學(xué)效果。在初中歷史教學(xué)中還要不斷探索史料的應(yīng)用策略，以便更好的提升其教學(xué)效率。

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（作者單位：貴州省銅仁市寨桂九年一貫制學(xué)校 554300）