李群華

摘要：折紙是一種用紙折疊成各種形狀的造型游戲，折紙?jiān)煨秃?jiǎn)潔，變化多端，取材方便，隨手可做，在世界許多國(guó)家流行。折紙既是造型，又是游戲，易于學(xué)生接受，有助于學(xué)生想象力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：地理；學(xué)具；折紙

學(xué)具是幫助學(xué)生更加清晰認(rèn)識(shí)事物屬性的工具。許多教師在地理教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自制學(xué)具，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。比如用剪紙學(xué)大洲輪廓，用乒乓球?qū)W經(jīng)緯網(wǎng)，用橡皮泥學(xué)等高線……極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自制學(xué)具是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部的外化操作過程，動(dòng)手又動(dòng)腦，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理技能。學(xué)生在制作學(xué)具的過程中深化學(xué)習(xí)，降低難度。學(xué)具的功能不言而喻。但大部分學(xué)具的制作花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，需要學(xué)生在課外完成。教師只能在課外一次次的提醒和關(guān)注。因?yàn)榈乩碇R(shí)在課內(nèi)沒有落實(shí)，課外的學(xué)具制作不理想；等課內(nèi)地理知識(shí)落實(shí)再制作學(xué)具又降低了學(xué)具的價(jià)值。如果能在地理課堂學(xué)習(xí)過程中，一邊學(xué)習(xí)新知，一邊自制學(xué)具，那就兩全其美了。折紙是一門藝術(shù)，可以折出五花八門、形態(tài)各異的事物，地形也不例外。折紙輕巧簡(jiǎn)便，學(xué)生容易上手，地理課堂上通過折紙學(xué)習(xí)世界陸地的五種地形，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在折紙的過程中掌握五種地形的特點(diǎn)，真正把課堂還給學(xué)生，這才是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。所以我將《地形多樣》這一課設(shè)計(jì)成《折紙學(xué)地形》，充分利用折紙突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

一、教學(xué)立意與教學(xué)分析

教學(xué)立意，最早是20世紀(jì)80年代，上海特級(jí)教師包啟昌老師提出的“一堂課一個(gè)中心”。他認(rèn)為一堂課一個(gè)中心使學(xué)生每堂課獲得的知識(shí)是完整的一串，便于學(xué)生完整理解和牢固掌握。使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性增強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。李惠軍老師說“教學(xué)立意是課程目標(biāo)三者渾然一體、有機(jī)融合的紐帶；是預(yù)設(shè)目標(biāo)循序漸進(jìn)、分進(jìn)合擊的令旗；是達(dá)成目標(biāo)有的放矢、形散神聚的標(biāo)靶?！敝炜衫蠋熣J(rèn)為，教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)立意的概念表述是多維度、多層次的，導(dǎo)致概念的解讀也是多元的。所以教學(xué)立意還沒有一個(gè)權(quán)威性的概念界定。但是教學(xué)立意與教師預(yù)設(shè)的貫穿課堂教學(xué)的教學(xué)主題或者教學(xué)意圖密不可分。它能幫助教師超越課本教材的知識(shí)邏輯，幫助學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)建新知。教學(xué)立意關(guān)乎一節(jié)課的質(zhì)量和效能高低。筆者將人教版初中《歷史與社會(huì)》，七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課《地形多樣》的教學(xué)立意確定為“折紙學(xué)地形”。本課圍繞學(xué)生折紙學(xué)習(xí)世界陸地的主要五種地形特征；通過再折紙，擺地形，感知亞洲地形的特征；最后對(duì)照自制教具，描述亞洲地形特點(diǎn)，層層遞進(jìn)。感知地形——活用地形——描述地形，都是在學(xué)生動(dòng)手折紙的過程中，體驗(yàn)、感受、探究、創(chuàng)造，最后解決問題。通過外在的形態(tài)挖掘內(nèi)在本質(zhì)，通過動(dòng)手折紙，將地形知識(shí)消化與遷移。這一教學(xué)立意的確立建立在對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析基礎(chǔ)上。

對(duì)課標(biāo)分析，《歷史與社會(huì)》課標(biāo)1-1-2描述世界地形的總體特征及其分布，列舉自然條件對(duì)人類生活有重要影響的實(shí)例。這里的行為動(dòng)詞是“描述”，但能描述的前提是學(xué)生必須掌握地形的特征。怎樣讓學(xué)生能夠描述，爭(zhēng)取這節(jié)課從感性到理性，初步感知地形的各種形態(tài)？通過學(xué)生自己動(dòng)手折紙，體驗(yàn)不同地形的地表起伏狀況和差異。在學(xué)生與學(xué)生對(duì)話中將描述地形特征的兩個(gè)方面：海拔和地表起伏整理出來，用于學(xué)生的表達(dá)。最后又通過擺放亞洲立體折紙地形圖，描述亞洲地形的特征及對(duì)河流的影響。

對(duì)教材分析，教材在第一單元已經(jīng)從學(xué)生生活的社區(qū)出發(fā)，來學(xué)習(xí)生活空間；第二單元第一課讓學(xué)生了解人類共同的家園地球。生活的空間包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境包括地形、氣候、河流湖泊、資源等幾個(gè)要素。地表的各種形態(tài)組成了千姿百態(tài)的自然環(huán)境?！兜匦味鄻印肥墙榻B自然環(huán)境的起始單元，學(xué)生對(duì)地形的學(xué)習(xí)從無到有，側(cè)重學(xué)生從感性到理性的空間感知。為后面自然環(huán)境的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)方法。《地形多樣》這一課時(shí)講述兩個(gè)方面的主要內(nèi)容，第一掌握世界主要五種地形的特征；第二以亞洲為例，描述亞洲的地形特征。無論哪個(gè)方面，都是要學(xué)生掌握地形的特征。如何把地形的特征拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去分析和理解呢？我利用學(xué)具，學(xué)生課堂上折紙來感受地形的千差萬別。如何描述地形特征呢？通過學(xué)生展示自己的作品，由其他學(xué)生判斷并說明理由的過程中，學(xué)會(huì)從海拔和地表起伏兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)特征。最后再利用折紙，擺亞洲立體地形圖，活學(xué)活用，描述它的特征，提高學(xué)生對(duì)世界的歸屬感。在此過程中，學(xué)生觀察亞洲立體地圖，知道“水往低處流”，發(fā)現(xiàn)地勢(shì)和河流走向的關(guān)系。不僅培養(yǎng)學(xué)生空間感知的能力而且提高學(xué)生人地關(guān)系的核心素養(yǎng)。

對(duì)學(xué)情分析看，七年級(jí)的學(xué)生形象思維為主，第一次接觸地理，許多抽象概念和特征還不理解。普通的地理名詞顯得單調(diào)，圖片的華麗也只是停留在視覺效果上。雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)能夠提供給學(xué)生許多地形的圖片和視頻，但是學(xué)生無法真正抓住本質(zhì)，轉(zhuǎn)變成理性思維。折紙?jiān)谛W(xué)和初中的勞技、美術(shù)課程中都有涉及，并且是學(xué)生非常喜歡的一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生通過動(dòng)手折紙，激活了學(xué)生深深思維，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。思維是目的，形式是手段。把課堂還給了學(xué)生。折紙學(xué)地形是基于學(xué)情而定。

二、《折紙學(xué)地形》教學(xué)片段

1.自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手創(chuàng)新

教學(xué)片段1：折一折活動(dòng)

要求：

1.自主學(xué)習(xí)書本31頁五種地形的特點(diǎn)，根據(jù)自己的理解，利用彩紙每人折出一種地形。

2.五張彩紙五種顏色。不同顏色代表不同的海拔高度。淺綠色代表盆地的不確定高度，褐色、、土黃色、淡黃色、綠色可以結(jié)合《分層設(shè)色地形圖》的知識(shí)，找出對(duì)應(yīng)的海拔和地形。

3.利用自己所折地形，請(qǐng)其他小組判斷地形類型，并說明理由。

此活動(dòng)是一個(gè)小組活動(dòng)。老師提供的五種顏色的彩紙：土黃色、褐色、淺綠色、淡黃色、綠色，五種不同顏色的彩紙可以代表不同的海拔高度。盆地的海拔沒有規(guī)定，所以老師直接定了淺綠色。其他顏色代表的地形學(xué)生可以通過《分層設(shè)色地形圖》的知識(shí)加以判斷。

顏色用以區(qū)分海拔，折紙?bào)w現(xiàn)地表形態(tài)特征。不同的地形，具有不同的特征，山地陡峭，高原地面起伏不大，邊緣陡峭，丘陵起伏和緩，平原平坦，盆地四周高，中間低。學(xué)生在折紙的過程中一次次將地形的這些特征鞏固至深。這是一個(gè)將地形的特征，通過折紙外化操作的過程。在此期間，學(xué)生的思維得到發(fā)散。不同的學(xué)生折同一種地形也各不相同，沒有兩位同學(xué)能折出一模一樣的地形，有的學(xué)生喜歡把山脈折得高聳陡峭，有的學(xué)生喜歡折得延綿起伏，有的學(xué)生喜歡折一座高山，也有的學(xué)生喜歡群山跌宕起伏。代表整個(gè)世界的地形也各不相同，沒有地形完全相同的兩個(gè)地方。學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性差異在活動(dòng)中突顯出來。每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造性地折出了自己心目中的地形形象。

2.生生對(duì)話，多元評(píng)價(jià)

教學(xué)片段2：

學(xué)生A：B同學(xué)，請(qǐng)看我折的是哪種地形？

學(xué)生B：是山地。

學(xué)生A：你判斷的理由是什么？

學(xué)生B：你選擇土黃色折紙，說明海拔在500米以上，你折的地形起伏很大。這樣說明你折的是山地。

學(xué)生C：D同學(xué)，請(qǐng)看我折的是哪種地形？

學(xué)生D：是丘陵。

學(xué)生C：你判斷的理由是什么？

學(xué)生D：首先淡黃色代表海拔500米以下；第二你折的地表起伏和緩，所以肯定是丘陵。

教師：（拿出A學(xué)生的山地和C學(xué)生的丘陵）我們一起看一下這兩種地形。他們有什么共同點(diǎn)？主要區(qū)別又在哪里？……

教師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)我們描述地形特點(diǎn)時(shí)，從哪兩個(gè)方面來講？

學(xué)生：海拔和地表起伏。

學(xué)生問，學(xué)生答。在生生對(duì)話活動(dòng)中將地形的特點(diǎn)，通過自己的理解表達(dá)出來，同時(shí)也是對(duì)其他同學(xué)所折地形，所學(xué)地形知識(shí)的一種評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂通過師生之間的問答呈現(xiàn)出來。教師單向的對(duì)學(xué)生的課堂回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。生生問題，不僅是學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生對(duì)同學(xué)作品美觀程度的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生語言表述的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)沖突，形成思維碰撞，讓課堂彰顯智慧的魅力。

學(xué)生折地形，學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生說地形，把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、表達(dá)能力都得到了鍛煉。同時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)利用學(xué)生折紙，進(jìn)一步區(qū)分山地與丘陵、平原與高原的特點(diǎn)。學(xué)生通過折紙地形，不僅在外觀上能直觀感受地形特征，并且把內(nèi)部習(xí)得的地理素養(yǎng)外顯成藝術(shù)品。

3.合作探究，拼搭地形

教學(xué)片段3：擺地形，說特點(diǎn)

要求：

1.參考書本32頁《亞洲地形圖》，利用老師提供的硬紙板作為亞洲輪廓，將喜馬拉雅山、青藏高原、西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原、恒河平原等折紙地形，黏貼在相應(yīng)位置。（已經(jīng)有山地、高原、平原，再折出3個(gè)平原）

2.試著描述亞洲地形特點(diǎn)?？梢詤⒖挤独孩俸０危鹤罡?，最低，相對(duì)高度。②地表起伏：。③地形種類：，以為主，主要分布在，所以亞洲地勢(shì)。

3.結(jié)合《浙江省地形圖》，試著描述浙江省的特點(diǎn)。

教師：同學(xué)們，我們從自己制作的《亞洲立體地形圖》上，可以看出亞洲的地勢(shì)有什么特征？

學(xué)生：中間高，四周低。

教師：亞洲中間主要是什么地形？四周又是什么的地形？

學(xué)生：中間是高原和山地，四周主要是平原。但西部是高原。

教師：（舉起學(xué)生黏貼好的亞洲立體地形圖）猜猜亞洲北面的幾條河流的流向？

學(xué)生：自南向北流。

教師：那么亞洲東部的幾條河流呢？

學(xué)生：自西向東流。

教師：那南面的河流呢？

學(xué)生：朝南流。

教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？地勢(shì)與河流之間有著什么樣的關(guān)系？

學(xué)生：亞洲地勢(shì)中間高，四周低，所以亞洲河流都流向周邊海洋。地勢(shì)影響河流的走向。

這是一個(gè)生生合作，創(chuàng)作新地形的活動(dòng)。小組合作，將折紙地形粘貼在老師提供的硬紙板上。學(xué)生在前一個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)折了一個(gè)高原、一個(gè)山地、一個(gè)平原，現(xiàn)在再折三個(gè)平原，就可以組合成亞洲的立體地形。學(xué)生在動(dòng)手黏貼的過程中了解到亞洲地形的分布，從顏色分布和地形擺放位置又可以知道亞洲地勢(shì)中間高，四周低非常明顯。在實(shí)物模型的影響下，學(xué)生輕而易舉的知道地勢(shì)對(duì)河流的影響。

這節(jié)課充分利用學(xué)生的折紙來學(xué)習(xí)地形，突破了重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在折紙的活動(dòng)中，不知不覺將知識(shí)深化為理解，將理解外化為圖形。在大腦中建構(gòu)起知識(shí)輪廓，通過折紙表達(dá)出來。這是學(xué)生認(rèn)知從認(rèn)識(shí)到理解，內(nèi)化為認(rèn)知，最后外顯地理技能。學(xué)生的創(chuàng)新思維在折紙的過程中充分呈現(xiàn)，提高了課堂的效率。

三、折紙學(xué)地形的反思

1.折紙促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

折紙作為自制學(xué)具的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。七年級(jí)學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)參與各種活動(dòng)。折紙是普遍受到學(xué)生喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生不由自主的將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)行為或傾向。學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)變成內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)。而不是外在的壓力或急功近利的行為。在學(xué)生《折紙學(xué)地形》中，學(xué)生想要利用手中的彩紙折出地形特征。這種內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生積極思考每種地形在海拔和地表起伏方面的特征，力求通過折紙展得淋漓盡致。傳統(tǒng)課堂老師要求學(xué)生先了解地形的特征，學(xué)生被動(dòng)的根據(jù)書上原話進(jìn)行作答。沒有真正體驗(yàn)和理解，充其量感受一些景觀圖片。所以折紙能讓學(xué)生積極體驗(yàn)，主動(dòng)參與，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

折紙活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)比獨(dú)立學(xué)習(xí)有著更高的效率和成績(jī)。在折紙的過程中，小組合作完成，每人都有自己的任務(wù)，但又離不開整體的配合。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)情感，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的責(zé)任感和義務(wù)感更強(qiáng)烈。在《折紙學(xué)地形》一課中，小組合作擺出亞洲立體地形圖時(shí)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)照《亞洲地形圖》了解各種地形的大致分布，有的學(xué)生利用彩紙折平原地形，有的學(xué)生負(fù)責(zé)組織語言進(jìn)行描述，有的學(xué)生負(fù)責(zé)黏貼。成員間相互交流、相互探討，思維得到碰撞和拓展。學(xué)生間的交往和互動(dòng)增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。

在折紙過程中，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生把折地形看做是學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)，貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。在折紙的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。比如學(xué)生在黏貼亞洲主要地形時(shí)，發(fā)現(xiàn)亞洲中間高，四周低。聯(lián)想到亞洲河流的流向，就能分析地形與河流之間的關(guān)系。也有學(xué)生提出亞洲西部有許多高原，那么亞洲地勢(shì)中間高，四周低是不是錯(cuò)的？學(xué)生提出問題，討論分析，最后解決問題。思維的火花在一次次交匯中創(chuàng)新。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求。在折紙學(xué)地形的過程中充分體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)功能和價(jià)值。

2.折紙促進(jìn)地理素養(yǎng)的提升 地理素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生活實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的地理學(xué)科知識(shí)、地理技能、方法以及相關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。折紙學(xué)地形充分體現(xiàn)地理空間視角的素養(yǎng)?？臻g視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系，展開范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置，空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。折紙地形擺放亞洲地形特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)亞洲范圍內(nèi)主要地形的空間位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生提升空間視角素養(yǎng)的一個(gè)方面?？臻g視角的培養(yǎng)是地理教育的價(jià)值追求。所以折紙活動(dòng)的過程是地理空間視角鍛煉和提升的過程。

3.折紙促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 折紙豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)給學(xué)生充分展示自我的廣闊空間。比如在《折紙學(xué)地形》中，學(xué)生通過對(duì)地形的了解后，根據(jù)地形特征，用彩紙折出能代表地形特征的實(shí)物。使學(xué)生在折紙實(shí)踐中得到鍛煉，在折紙的過程中檢驗(yàn)對(duì)地形知識(shí)的掌握程度。學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生的地形特征在心目中都是不同的，根據(jù)對(duì)書本知識(shí)的理解，創(chuàng)造性的折出各種不同的地形，是學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

曾經(jīng)我嘗試過通過學(xué)生捏橡皮泥來學(xué)地形。因?yàn)橄鹌つ嗨茉斓匦畏浅Ｐ蜗?，并且很客觀。與折紙相比，模型更加逼真。但是具體操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問題很多。學(xué)生塑造地形時(shí)用時(shí)很多，一節(jié)課40分種無法完成對(duì)地形多樣的學(xué)習(xí)。在使用橡皮的過程中，學(xué)生無法控制橡皮泥的重量，造成五種地形的海拔高度差異很小。折紙比捏橡皮泥簡(jiǎn)單，容易操作。但在塑造亞洲地形分布時(shí)沒有橡皮泥的效果好。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué) 311100）