現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障的實(shí)踐研究

【摘 要】教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育及學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平的認(rèn)可度。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程學(xué)院將“教診改”思想滲透至學(xué)校、專業(yè)、課程、教師及學(xué)生五個(gè)方面，抓好項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目診改三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量保障。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)質(zhì)量保障;工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）84-0039-03

【作者簡介】薛進(jìn)生，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院（南京，211135）校長助理，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)校管理。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)生與學(xué)徒、教師與師傅、課堂與崗位等培養(yǎng)要素需根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量保障措施顯得尤為重要。

教育質(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，其保障體系應(yīng)包括教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)保障、教學(xué)資源的保障、教學(xué)過程的管理保障、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控保障等核心要素和環(huán)節(jié)。2013年后，我國有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成果逐年遞增，但關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障”的內(nèi)容并不豐富。2017年宋亞林撰寫的《高職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建》一文從“目標(biāo)管理—組織管理—制度管理—過程管理—監(jiān)控反饋與評(píng)價(jià)”五個(gè)方面進(jìn)行了探索，鄒建輝撰寫的《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究》從企業(yè)的角度來提高現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量、從學(xué)生的角度來提高現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、從教師的角度來提高現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性這三個(gè)方面提出教學(xué)質(zhì)量保障措施。這些研究成果為我?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)提供了三個(gè)思考維度，形成了基于項(xiàng)目流程的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障新思路。

2016年我校與南京國圖信息產(chǎn)業(yè)有限公司共同被省教育廳確定為省級(jí)26家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位之一，在五年制高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)組建了2015級(jí)三年制（32人）、2016級(jí)三年制（28人）、2017級(jí)五年制（35人）三個(gè)年級(jí)兩種學(xué)制的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目班級(jí)。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目在教學(xué)場(chǎng)所、育人方式、課程組織等方面進(jìn)行了大力改革，實(shí)施過程中有許多需要突破的地方，學(xué)校將教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》文件精神與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目要求有機(jī)融合，將“教診改”思想滲透至學(xué)校、專業(yè)、課程、教師及學(xué)生五個(gè)方面，抓好項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目診改三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量保障。

一、項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

項(xiàng)目組將此階段主要任務(wù)確定為“定目標(biāo)、定標(biāo)準(zhǔn)、定計(jì)劃”，即定項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)，定項(xiàng)目各類標(biāo)準(zhǔn)，定項(xiàng)目推進(jìn)計(jì)劃。

首先，加強(qiáng)制度建設(shè)。學(xué)校與企業(yè)共建現(xiàn)代學(xué)徒制組織機(jī)構(gòu)，簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)校企合作協(xié)議，制定現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙方人才培養(yǎng)成本分擔(dān)規(guī)定、學(xué)分制和彈性學(xué)制管理辦法、學(xué)生日常管理規(guī)定、學(xué)生實(shí)習(xí)檔案管理辦法、實(shí)習(xí)生安全管理規(guī)定、校企雙方定期例會(huì)制度、師傅選聘及考核辦法、師傅工作站管理辦法、人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)規(guī)程、現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制、退出學(xué)生學(xué)徒二次培養(yǎng)與考核機(jī)制等系列制度，明確校企雙方人員的工作職責(zé)，使項(xiàng)目運(yùn)行有了框架和基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。依據(jù)校企共同確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及未來工作崗位，我們將工作崗位能力要求進(jìn)行細(xì)化，并根據(jù)能力要求制定培養(yǎng)規(guī)程、課程標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)。如針對(duì)學(xué)徒制確定的外業(yè)操作員、地圖繪圖員兩個(gè)就業(yè)崗位，將崗位工作任務(wù)細(xì)分為土地調(diào)查、工程測(cè)量和不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪三類。土地調(diào)查工作任務(wù)可初步轉(zhuǎn)化為如下8個(gè)方面的能力要求。

再次，制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。該階段主要目標(biāo)是依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施要求及人才培養(yǎng)方案，參照企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)度橫道圖制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施過程中結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)和要求，合理調(diào)整學(xué)校本位課程和企業(yè)本位課程的先后順序，提高企業(yè)項(xiàng)目及師傅與人培方案的吻合度，增強(qiáng)企業(yè)參與的熱情。

二、項(xiàng)目實(shí)施階段

（一）建好師資團(tuán)隊(duì)

師資團(tuán)隊(duì)質(zhì)量關(guān)系到項(xiàng)目實(shí)施成效。項(xiàng)目組依據(jù)《現(xiàn)代學(xué)徒制師傅選聘辦法》，選聘出符合項(xiàng)目人才培養(yǎng)要求、校企共享的師資團(tuán)隊(duì)，制訂團(tuán)隊(duì)成長計(jì)劃，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于教學(xué)基本功的培訓(xùn)，提升企業(yè)師傅的課堂把控能力，培養(yǎng)他們的教育情懷;對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師通過企業(yè)實(shí)踐、橫向課題研究、論文合撰等方式提高其崗位技能和科研水平，并通過定期交流機(jī)制組織團(tuán)隊(duì)成員開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、項(xiàng)目教材等方面的研討，參加現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)理論培訓(xùn)，到兄弟院校調(diào)研，更新團(tuán)隊(duì)成員育人理念。我們建立了企業(yè)教師工作站和校內(nèi)企業(yè)師傅工作站，使企業(yè)與學(xué)校連接的“最后一公里”問題得到有效突破，讓學(xué)校教師和企業(yè)師傅在對(duì)方單位施教的過程中有歸屬感。

（二）選好學(xué)生學(xué)徒

我們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過程中通過“校企考核+學(xué)生自愿+監(jiān)護(hù)人同意”的方式確定學(xué)生學(xué)徒人選。我校預(yù)先制定校企共定學(xué)徒班組建方案，通過企業(yè)宣講、現(xiàn)場(chǎng)觀摩進(jìn)行推廣，按照考核方案校企共同完成學(xué)生理論、技能、素質(zhì)三方面的考核和評(píng)價(jià)，在自愿的基礎(chǔ)上簽訂“校企家生”四方協(xié)議，遴選出現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生名單，明確學(xué)生學(xué)徒身份。

（三）做好項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制往往會(huì)存在學(xué)生學(xué)徒崗位實(shí)訓(xùn)學(xué)校監(jiān)管不到位、校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量企業(yè)監(jiān)管力度不夠等問題，解決的關(guān)鍵在于抓好過程性管理。校企雙方借助“人人通”建立信息化平臺(tái)，通過平臺(tái)開展學(xué)生自評(píng)、師傅評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)，三者有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生技能點(diǎn)的達(dá)標(biāo)情況和理論學(xué)習(xí)情況，形成學(xué)生成長電子手冊(cè)。我校在項(xiàng)目實(shí)施過程中，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)分析、掌握學(xué)生的狀態(tài)，并根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展情況對(duì)原定計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，調(diào)整率原則上不超過5%。通過教學(xué)質(zhì)量保障信息化平臺(tái)建設(shè)，即時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生與學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)換、教師與師傅的角色互換、課堂與崗位的相互交替、學(xué)校與企業(yè)的雙重管理等各個(gè)環(huán)節(jié)都有條不紊。

三、項(xiàng)目診改階段

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中應(yīng)滲透教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，以形成有效的質(zhì)量保障。我校從“項(xiàng)目準(zhǔn)備—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目成效”三個(gè)方面建立起項(xiàng)目診斷指標(biāo)體系，將教診改工作分為階段性診改和終結(jié)性診改，并依據(jù)診斷結(jié)果及時(shí)組織校企雙方對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。如我校在工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)第一學(xué)期開展為期2個(gè)月的崗位輪訓(xùn)，考核內(nèi)容分為三部分：第一部分為綜合課程的理論考試。第二部分為技能考核，包括全站儀的操作考核、GPS的操作考核（個(gè)人項(xiàng)目）、全站儀數(shù)字化測(cè)圖以及編輯成圖的考核（團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目）。第三部分為準(zhǔn)員工的自我鑒定、企業(yè)帶教師傅對(duì)準(zhǔn)員工實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)準(zhǔn)員工的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)分析的基礎(chǔ)上及時(shí)做好年終總結(jié)和交流，使階段性診改得到落實(shí)。

我校在現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量保障方面進(jìn)行了一年多的探索和實(shí)踐，取得了一定成效，但目前在全日制學(xué)校學(xué)習(xí)模式突破、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化、數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)、保障措施遷移等方面還有待進(jìn)一步探索，力求為職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提供一個(gè)可供參考的樣例。