讓學校文化不斷增值

【摘 要】學校文化是一所學校的“精氣神”，既體現(xiàn)學校的核心競爭力，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。南京市南化實驗小學借助“哈比特”文化，選用多元載體，提煉共同語言，發(fā)展立體評價，形成學校文化經營的內涵與理念，從多角度經營學校特色文化。

【關鍵詞】學校文化;經營;增值

【中圖分類號】G47? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）82-0062-02

【作者簡介】胡福如，江蘇省南京市南化實驗小學（南京，210000）校長，高級教師，南京市語文學科帶頭人，南京市名校長。

學校文化是一所學校的“精氣神”，屬于無形資產，既體現(xiàn)學校的核心競爭力，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。學校文化只有經過長時間的精心運營，才能使之在學校積淀、發(fā)展和提升。

一、學校文化經營的含義理解

學校文化經營立足學?，F(xiàn)有辦學文化歷史傳統(tǒng)，以“教育管理”和“課程教學”兩大活動為載體，傳導、診斷、完善、創(chuàng)新學校文化，使之不斷積淀與增值，從而形成學校個性獨特的氣質。

南京市南化實驗小學立足于自身辦學歷史，秉承“習慣成就人生”的辦學理念，基于“習慣”（英文Habit音譯為“哈比特）”，凝練出以校園“小市民”建立“哈比特市政廳”為核心平臺的學生自主管理模式，形成了以“哈比特”為文化標識、具有豐富內涵的學校特色文化品牌，走上了一條基于兒童、依靠兒童的學校文化經營之路。

二、“哈比特文化”經營的內涵與理念

1.借鑒SIS概念的戰(zhàn)略指導，謀劃學校的文化經營。

南京市教科所學校文化研究室在國內首先提出SIS概念，這是英文“School Identity System”的簡稱，直譯為“學校識別系統(tǒng)”。它從研究學校文化現(xiàn)象入手，通過系統(tǒng)作業(yè)幫助學校總結與提煉辦學的核心理念，設計和構建文化經營、戰(zhàn)略服務、有效管理的途徑與方法，形成具有濃郁學校特色和獨特品牌內涵的學校形象和經營模式，有利于提高學校教育教學的整體運營水平。

我們通過導入SIS學校文化建設戰(zhàn)略，全面統(tǒng)籌、有序推進并采取一系列學校文化經營的舉措：（1）調整年級、班組、學科、社團等組織結構;（2）健全活動參與、考評、獎懲等規(guī)章制度;（3）設計校舍建筑、景觀設置、場所規(guī)劃布置等，改觀校園視聽覺系統(tǒng);（4）創(chuàng)新策劃學校文化形象，傳播方案與傳播路徑等，以提升本校頗具競爭力的整體戰(zhàn)略優(yōu)勢。

2.堅持“以生為本”的經營理念，實現(xiàn)學校的文化經營。

學生是學校文化經營中的“能動者”。任何一種學校精神文化產品的傳授、改造或創(chuàng)新，都離不開學生作為能動主體而發(fā)揮作用。學校文化不僅被主體利用與創(chuàng)造，同時也影響著主體，激活著主體的創(chuàng)造熱情。因此，對于學校文化經營，學校中的每一個成員都需要變被動接受和傳播為主動地參與、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

3.組織促進主體發(fā)展的校園活動，維系學校的文化經營。

學校以“哈比特小子”形象統(tǒng)領校園文化視覺識別系統(tǒng)，通過整體構思布局，貼近兒童主體，將習慣教育元素與卡通動漫元素有機結合，形成習慣教育的有效載體。每學期學校組織的“哈比特”文化管理，均以學生為主體進行開展，主要活動有討論商定校報、廣播站的活動計劃、確定主題思想、編輯修改稿件，印制分發(fā)和播出，閱讀與收聽（視）等。

學校圍繞“哈比特文化”主題，喚醒與激活學校內部的動力與生機，促進學校文化的不斷開創(chuàng)、豐盈與發(fā)展。學生采用不同的形式，將學校的文化傳承下去。在“以生為本”的理念指導下，教師分別從理念識別、視覺識別、環(huán)境識別和活動踐行等方面引導學生參與學校文化經營，全方位地介入學校的“文化經營”活動。

三、學?！肮忍匚幕钡慕洜I策略

1.采用多元載體，孕育“哈比特文化”。

學校建設靜態(tài)的物型文化作為精神象征，用藝術的語言對學校特色文化加以詮釋，集中體現(xiàn)學校全體成員的愿望和意志，以文化冠名的校園建筑、路道等是對學校辦學宗旨和校風校訓的概括闡述和變式表達。學校結合兒童喜愛的動漫文化，構建卡通風格的“哈比特城”，創(chuàng)設主題人物標識“哈比特小子”，旁襯的“規(guī)”“矩”造型，象征著習慣要講規(guī)矩，“哈比特小子”探出的腦袋象征著勇于突破、創(chuàng)新，讓學生身處其中，達到凈化心靈，提升品格，潤物無聲的教育效果，激發(fā)師生對學校文化的認同感。

2.提煉共同語言，詮釋“哈比特文化”。

（1）形成文化核心共同語言。所謂核心共同語言，就是既涵蓋學校文化特色，又能被學校每個成員認可的名言，它是學校師生公眾的精神約定，是一所學校的精神歸宿，也是學校文化的積淀。而“哈比特”（Habit）形象以及強調良好習慣養(yǎng)成的“哈比特文化”，就成為本校師生認同的核心性語言。

（2）提煉學校文化行為規(guī)范。文化經營其實就是“人心”的經營。只有共同的精神產品才是最容易被接受的。學校在充分征求全體學生和家長意見的基礎上，整理、篩選出了學校的共同行為規(guī)范：《哈比特城市民公約》（10條）和《讓我更優(yōu)秀的12個好習慣》。

（3）開展公約配畫活動。傳播文化需要有特定的形式。為使學?！豆忍爻鞘忻窆s》的內容更生動、表達更形象，學校開展為“行為公約”配畫活動，發(fā)動學生參與，把直白的“公約”語言文字變成兒童喜聞樂見的“動漫”形象，這樣，既通俗易懂又吸引學生眼球。

3.開闊悅納胸襟，踐行“哈比特文化”。

開闊悅納胸襟，就是要求學校文化成為一個開放系統(tǒng)。（1）項目文化載體?！肮忍爻砷L體驗營”項目是學?！肮忍爻恰比w師生獻計獻策，挖掘自身資源，經營習慣教育文化的特有平臺。管理督查、軍訓隊列、生活自理、勞動分享、交往游戲等文化載體發(fā)揮著積極的作用。（2）自治模擬載體。“哈比特城市政廳”是學校為學生提供的固定活動處所，各班推選出學生充當模擬“議員”，實行學生群體“自我管理，共同成長”的習慣育人機制。

4.發(fā)展立體評價，完善“哈比特文化”。

學校提供若干平臺，讓學生參與學校文化的經營與管理，使之對自己的管理行為進行診斷，并尋求他人評價，以明確得失，謀求解決自身和學校文化間的差距，促進“哈比特文化”的內涵發(fā)展。（1）學校研制三級評價類別：基礎性、個性化、綜合型，供學生診斷與評價;（2）學校設計“哈比特成長章”“課程活動評價卡”和“哈比特七色星”為評價提供工具，讓學生努力摘到屬于自己的“獎章”和“星星”;（3）“哈比特城護照”作為“活動章”和“星星章”的記錄載體，學校依據(jù)“哈比特城護照”上學生所獲得的“獎章”和“星星”的數(shù)量，評選出“哈比特城優(yōu)秀市民”及“最美哈比特娃”。