葛曉斐

摘 要本文針對提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提出系列針對性措施和方法。

關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)、情境性、實(shí)驗(yàn)操作

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0129-01

一、對研究問題的情境性分析

【情境描述】2016年期末的尾聲，為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的動手操作能力，探究建立以學(xué)生發(fā)展為核心的過程性評價體系，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考察模式，學(xué)校開展了一次意義深刻的實(shí)驗(yàn)檢測評價?？疾爝^程中發(fā)現(xiàn)四人小組的合作實(shí)驗(yàn)常常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

鏡頭一：一種“一手包辦”的任性。個別動手能力強(qiáng)的學(xué)生一手包攬整個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從頭到尾操作著整個實(shí)驗(yàn)。

鏡頭二：一種“無可奈何”的旁觀。一些動手能力弱的孩子在實(shí)驗(yàn)過程中時常表現(xiàn)出毛手毛腳，在團(tuán)隊(duì)里總會遭到隊(duì)員們的“嫌棄”，于是他們選擇了做一個安靜的旁觀者，靜靜觀察別人的操作。

鏡頭三：一種“隨心所欲”的搗亂。偶爾還會出現(xiàn)個別搗亂分子在實(shí)驗(yàn)過程中霸占著整套實(shí)驗(yàn)器材拒絕他人動手的無理現(xiàn)象。

以上情況說明，我們在實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)該讓更多學(xué)生進(jìn)行有效的動手操作，確保實(shí)驗(yàn)的落實(shí)和鞏固，所以需要以“點(diǎn)對點(diǎn)”動手操作來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的鞏固，“點(diǎn)對點(diǎn)”動手實(shí)驗(yàn)的操作具有以下優(yōu)勢：

（一）“點(diǎn)對點(diǎn)”操作更準(zhǔn)確

“點(diǎn)對點(diǎn)”讓每一個實(shí)驗(yàn)操作步驟點(diǎn)都一一落實(shí)到每一位組員，學(xué)生分點(diǎn)接受實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中各司其職，每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到操作的樂趣，在一個人操作實(shí)驗(yàn)的同時都有四人小組其他成員在一旁的檢查監(jiān)督，從而確保了實(shí)驗(yàn)完成的高效率。

（二）“點(diǎn)對點(diǎn)”合作更主動

小組成員都能意識到各自參與實(shí)驗(yàn)各個操作點(diǎn)的重要性，知道積極的相互關(guān)系才能成功。學(xué)生參與實(shí)踐活動的全過程，如果遇到復(fù)雜的難點(diǎn)，也可以向小組成員救助，小組成員共同合作也可以一同解決問題?！包c(diǎn)對點(diǎn)”操作讓每一個孩子在實(shí)踐與觀察的結(jié)合中更好地了解和學(xué)會實(shí)驗(yàn)活動的方法與途徑，也提高了每一個孩子的實(shí)踐能力、動手能力。

（三）“點(diǎn)對點(diǎn)”掌握更全面

“點(diǎn)”的細(xì)化實(shí)踐活動需要教師關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)“點(diǎn)”，并落實(shí)到精細(xì)的教學(xué)行為，這些可能在教學(xué)過程中稍縱即逝，但教師關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)與研究，學(xué)生便會對這些細(xì)節(jié)點(diǎn)保持敏感，在每一個實(shí)驗(yàn)中注重細(xì)節(jié)點(diǎn)。

二、對核心概念的操作定義

【點(diǎn)對點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)是不放棄每一個學(xué)生，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，時常會有出現(xiàn)一人操作多人旁觀等一些不合理的實(shí)驗(yàn)分工現(xiàn)象，如何克服這類問題，從而拓展每一個孩子的動手實(shí)踐能力？點(diǎn)對點(diǎn)動手操作就讓達(dá)成這樣的目標(biāo)成為一種可能。教師將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程細(xì)化為多個簡易的“點(diǎn)”的步驟，每個學(xué)生都能落實(shí)到自己的工作，難“點(diǎn)”的工作則由組內(nèi)的棒伢兒協(xié)助組內(nèi)成員共同完成，困難的實(shí)驗(yàn)操作細(xì)化為“點(diǎn)”的分工操作，將師生間內(nèi)隱的、抽象的思維活動和內(nèi)在情感的外顯化、具體化和操作化。

三、研究指向與內(nèi)容（包括研究內(nèi)容、研究方法與步驟、預(yù)期成果等）

（一）研究指向

1.實(shí)驗(yàn)步驟 分點(diǎn)細(xì)化 精細(xì)操作：對于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，教師必須精細(xì)地劃分實(shí)驗(yàn)的各個實(shí)驗(yàn)步驟給予學(xué)生各自明確的任務(wù)點(diǎn)和小組討論目標(biāo)。

2.學(xué)生操作 分點(diǎn)落實(shí) 合作互助：依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別等因素，明確各自在合作中特殊的角色和任務(wù)點(diǎn)，并且采用一對一輔助，優(yōu)生帶后進(jìn)生的辦法促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步。以便于學(xué)生能夠確信他們能“榮辱與共，同舟共濟(jì)”。

（二）研究內(nèi)容

1.梳理選擇教材，確定實(shí)驗(yàn)操作點(diǎn)的研究。（1）基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，分點(diǎn)梳理實(shí)驗(yàn)過程。分點(diǎn)梳理實(shí)驗(yàn)過程能幫助老師找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程化繁為簡，并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境落實(shí)教學(xué)過程。

（2）基于難突破的重難點(diǎn)，確定學(xué)生分工操作點(diǎn)。教師針對教學(xué)重難點(diǎn)，將難把握或難突破的教學(xué)重難點(diǎn)，初步確定實(shí)驗(yàn)合作完成的內(nèi)容，以便課題組開展深入研究。

2.學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)分工，合理完成實(shí)驗(yàn)操作

流水點(diǎn)操作：學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)流水線上的每個流水點(diǎn)依次對某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單獨(dú)操作，確保每一個人在簡單的實(shí)驗(yàn)中都能獨(dú)當(dāng)一面。

捆綁點(diǎn)操作：將兩名動手能力差距大的學(xué)生無形中捆綁在一起，每次實(shí)驗(yàn)由好生幫帶著差生一同協(xié)助完成，確保差生也能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

任務(wù)點(diǎn)操作：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、性別特點(diǎn)等因素，明確各自在合作中特殊的角色和職責(zé)，明確任務(wù)后有計(jì)劃地選擇相應(yīng)的合作技能，確保達(dá)到團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。

3.依據(jù)學(xué)生實(shí)踐，合理教學(xué)的研究

（1）根據(jù)點(diǎn)對點(diǎn)的操作，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教師分點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時進(jìn)行合理的歸納小結(jié)可以建立起師生間合理的溝通，并對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行合理的調(diào)整便于學(xué)生更有效地接受。

（2）確定新重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。有了新的教學(xué)重難點(diǎn)及其它信息，教師根據(jù)這些信息合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念，尋找突破重難點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)操作方法。

4.運(yùn)用合理設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)的研究

（1）運(yùn)用合理設(shè)計(jì)，實(shí)施課題教學(xué)。根據(jù)點(diǎn)對點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該具有一定的針對性，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

（2）針對實(shí)施結(jié)果，改進(jìn)點(diǎn)對點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，老師們會發(fā)現(xiàn)新的問題，也許是點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)中沒有涉及到的，因此，改進(jìn)提升“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)是課題組進(jìn)一步要研究的。